让小学语文高段词语教学鲜活而灵动

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1、鲜活而灵动的小学语文高段词语教学　三十一团中学梁洁　　如今，在语文课堂上，老师们对教学中最为淳朴、最为基础的东西—字词教学大大忽视了。据我了解，在小学高年级字词教学中普遍存在弱化、简化、泛化的“三化”现象。长此以往，这样的语文教学如何能让学生“正确地理解和运用祖国的语言”呢？这样的教学怎么可能有效呢？其实，词语教学也能像其它教学环节一样精彩纷呈，趣味盎然。下面结合一些教学案例，说说笔者个人的一些看法。一、联系生活，让词语教学鲜活起来教学词语：饱经风霜词语来源：《我的伯父鲁迅先生》句子：他听见脚步声,抬起头来,饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。教学片断：　师：现实生活中，

2、你们见过饱经风霜的脸吗？请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写下来。　生：（读）“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里布满了血丝。那乱蓬蓬的头发上，蒙着一层灰，看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”　生：“这位拉车的才三十多岁，可是已经很老了。一张又老又脏的脸黑得像锅底，连那些深深的皱纹里也都布满了灰尘，密密的胡须又脏又乱，好像从来没洗过一样。”　师：写得多好呀，“饱经风霜”的意思就在其中了。　　感悟：理解“饱经风霜”这样难度的词语，大多数老师习惯于通过查词典

3、来代替理解，那样在学生脑中留下的只能是抽过筋、扒过皮的词语骨架。老师让学生联系生活，借助想像，让学生把眼前读到的词语与自己的生活经验相沟通，这样，词语教学就生动起来了。二、巧妙拓展，让词语教学丰富起来教学词语：刷子李　词语来源：《刷子李》　教学片断：师：哪位同学知道“刷子李”这个称呼是是什么加什么组成？生：（思考）是这个人从事的职业加上姓组成的。师：比方说我教书教的不错，能叫我教师王吗？生：笑着摇头。师：为什么呀？生：支支吾吾，心里似乎明白，但表达不出来。　　学到这里，老师随机给学生展示了冯骥才《俗世奇人》中的有关介绍此类身上有绝活的人的一段文字介绍。感悟：学生在理解“

4、刷子李”一词时很容易，但很难深入词语的背后，老师就抓住契机，适时补充了一些身怀绝技人的资料，像“风筝魏”“泥人张”“刻砖刘”使学生真切地感受到只有像他们这样身怀绝技的俗世奇人才配有这样的称呼。这样既丰富了学生的知识背景，又拓展了文本的学习资源，使词语的内涵丰富起来。　　理解词语的方法还有很多，比如查字典、利用插图、朗读体会等等。只要我们根据词语的特点，多动脑筋，我们就会发现，对于词义理解，也能轻轻松松地做到鲜活灵动。