让词语教学鲜活起来.doc

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1、让词语教学鲜活起来词语教学作为是阅读教学的重要组成部分，对整篇文章的理解和整体把握有着十分重要的意义。教学时教师只有牢牢抓住理解词语这一中心环节，才能让学生全面准确地理解句子，进而理解这篇课文。因此，针对低年级孩子的思维具体形象的特点，教师必须运用多种直观有效的手段，调动学生的形象思维去理解词语，帮助学生积累更多的词汇，提高学习语文的能力。一、借助教材本身理解1、借助插图理解。低年级教材中，大多附有插图，他们不仅画面优美，而且现象直观，是对课文内容的直接反应，具有独特的教学功能。教师合理利用插图进行教学，可以帮助学生理解抽象的词语，从而进一步理解课文内容。特别对于一些离他们生活经验

2、较远的的词语，一般可借助插图来理解。如，古诗《草》中的“离离”，教师可引导学生仔细观察插图，草原上的草长得怎么样，从而体会“离离”就是茂盛的意思。《村居》中的“纸鸢”一词，学生一看插图便知是指“风筝”，简单明了。2、结合上下文理解。这也是理解词语最常用的方法。低年级课文篇幅不长，句子的前后之间有紧密的联系，一般说来，联系上下文即可理解。对一些较难理解的词语，就更需要学生联前想后。如，对《丑小鸭》中“羡慕”一词，就需要学生联系前文思考丑小鸭看到什么，想到什么。通过回读上文，学生领悟到：丑小鸭看到一群洁白美丽的天鹅从天空中飞过，心想要是自己也能变成天鹅这么美丽，那该多好啊！此时，丑小鸭

3、的心里充满了“羡慕”。3、比较辨析理解。教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解词语。如，《纸船和风筝》一文中，在第七自然段先后出现“漂流”“飘荡”两个词语，这时，教师可手拿两张词卡，提示学生仔细观察两个“piao”字的字形，想一想哪张词卡。应该贴在空中的风筝旁，哪一张该贴在水中的纸船旁。借助部首比较，就轻松地突破了难点。二、利用直观演示来理解利用多媒体课件。多媒体课件的应用，极大地丰富了教学手段。其绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将枯燥说教变成多感官的刺激，使抽象变得具体，静的变成动的，不仅为学生创造了真实的情境，而且使学生进入想象的世界，使教材活起来

4、。例如，第二册《识字1》是描绘春天美丽景色的词串教学，这对于一年级孩子是比较陌生的，但教师通过课件，可以建立起图像与词汇间的系。形象的视频材料、色彩鲜明的图片，可以将学生带入特定的情境，使识字、学词和认识事物巧妙融合。学生积极性高，理解的快，通过词语和图片的对应联系，不仅理解了词语的意思，而且领略了大自然的美丽风光，强化了对词语的记忆。三、唤醒生活感知理解1、联系生活经验理解。低年级的学生年龄虽小但也有自己的生活经验。教学时，教师要尽可能地调动他们以有的生活经验理解难懂的词语。如学习<从现在开始》时，狮子说：“从现在开始，你们轮流当大王。”师可问：我们班有哪些事情需要轮流做？生：我

5、们班的值日生是轮流做的。师：怎么轮流？生：每天轮6个同学打扫卫生。师：还有哪些事儿也是轮流做的？生：坐位是轮流坐的。生：值日干部是轮流当的。学习贵在运用，学生已将抽象的词汇符号内化为自己的语言了。这足以可见，通过调动学生已有的生活经验，不仅能使其形象地领悟了“轮流”的意思，而且还迁移了原有的生活知识，真可谓一举两得。2、创设生活情境理解。低年级学生对事物的认识，往往是以形象思维为主的。因此，教师在课堂上要有意识地创设生活情境，把课文中所描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前，让抽象的词语形象化。如在学《失物招领》时，我先拿出一块橡皮问：“这是哪位同学丢失的橡皮，是谁的谁来拿。

6、”当学生领回自己的东西后我就告诉学生，刚才老师的行为就是“失物招领”，学生的行为就是“失物认领”。通过这种再现生活场景的方式让学生领会词语的意思，增强了学生的感悟能力。其实，在低年级阅读教学中，指导学生理解词语的方法很多，只要我们坚持以生为本，善于从学生的实际情况出发，就能找到合适的。