让估算教学简约而灵动.doc

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1、让估算教学简约而灵动——潜江市实验小学课题组数的运算是数与代数领域中的重要内容，是解决数学问题的重要手段之一，在整个义务教育阶段的数学课程中占有很大的比重，有着重要的教育价值。我校课题组以培养学生对数学学习的兴趣为基础，以提高学生的运算能力为前提，注重应用，立足于发展，进行了数的运算教学有效性研究与实践，今天以估算教学为主要内容进行一个层面的分析与汇报。一、解读教材，把握目标1、数的运算包含的内容：运算内容：加、减、乘、除、四则计算及运算的意义，方法，定律，性质和应用；运算方法：口算、笔算、估算、机器算等；算用结合：运用计算解

2、决相关现实问题或者数学问题，例如，传统的解决问题：一般问题，平均问题，归一问题，行程问题，分数和百分数问题，还有新增的鸡兔同笼、排列组合、逻辑推理等。2、各学段的分布及与估算的联系：教材分布四则计算内容重要意义与估算的联系第一学段10以内加减法20以内进位加法20以内退位减法100以内的加法和减法表内乘法表内除法万以内的加法和减法有余数的除法（1）结合具体情境，体会四则运算的意义；（2）能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法；（3）能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一

3、位数的除法；第一次出现的估算，是在二年级上册，进行百以内的加减法估算，这不是学生知识的自然需求，而是为估算而估算。估算的教学都是依随加减法、乘法、除法四则运算的逐步学习而展开教学的，并都以“口算——估算——笔算”的顺序逐一进行的多位数乘一位数的乘法除数是一位数的除法两位数乘两位数的乘法（4）会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算以及一位小数的加减运算；（5）能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程；（6）经历与他人交流各自算法的过程；这一学段侧重于估算意识的萌发渗透、估算技能策略的培养训练。第二学段两位数乘三位数的乘法除数

4、是两位数的除法小数的加法和减法小数乘法和除法分数的加法和减法分数乘法和除法（1）会口算百以内一位数乘、除两位数；（2）能笔算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法；（3）能结合现实素材理解运算顺序，并进行简单的整数四则混合运算（以两步为主，不超过三步）；（4）探索和理解运算律，能应用运算进行一些简便运算；（5）会分别进行简单的小数、分数（不含带分数）加、减、乘、除运算及混合运算（以两步为主，不超过三步）；（7）在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。这一学段对估算教学的要求，它不再局限于一招一式的估

5、算基本行为，更多侧重于解决现实问题的整体估测方案，是在前一阶段估算能力、方法基础上的一次整合与提升。如果从运算角度来思考，估算教学主要分加减法估算、乘法估算、除法估算三个层面，而这三个层面的教学都是依随加减法、乘法、除法四则运算的逐步学习而展开教学的。  3、估算教学的目标：《数学课程标准》明确指出：小学数学教学要“简化笔算，加强心算，增加估算”。对估算教学提出了明确的要求。在第一学段提出：“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。”“能结合具体情境进行估算，并能进行估计。”“能结合具体情境进行估算并解释估算的过程。”在第二

6、学段指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”使得估算从原来“选学内容”一跃为现在课程标准中重要的必学内容，且意义与日俱增。这对教师的数学教学观念和课堂教学实践产生了很大的影响，估算的能力培养已成为小学数学教学中令人关注的热点。     二、现状分析，思考策略在课题研究的前测收集疑惑活动中，多数实验教师也提出了有关估算教学的问题：比如，估算教学怎么进行统一的评价标准，怎样培养学生的估算意识和能力，估算与精算之间的教学有什么的联系，它们的

7、价值体现在哪里？估算教学对后续的教学有什么重要意义？带着对估算教学中的种种疑问，围绕估算教学这些关注的热点，课题组全体数学教师开展理论学习，开辟了校园网络研讨专贴，和学区一起开展“同课异构”等研讨形式，对估算的教学现状及估算能力的培养进行多角度的学习分析和讨论。我们认为在平时的估算教学中可以采取以下几方面的策略：1、转变评价理念，增强估算意识。在很多教学评价中，很少涉及估算或几乎忽视估算，所以导致一部分教师在处理估算教学内容时马马虎虎或蜻蜓点水，这样会直接导致学生估算意识的弱化与估算能力的严重欠缺。因此，加强估算教学，首先必须

8、转变教师的评价理念与教学观念，加强教师对估算教学重要性的认识，以转变教师来同化学生，让估算教学真正成为发展学生数感的有力手段。2、掌握估算方法，形成估算能力。估算有基本的方法，又存在着很强的灵活性，是一种融开放与创造的计算方法，它常因具体问题情境而带有不定性，什么时候该估算，