整合教学,让语文课堂简约灵动

《整合教学,让语文课堂简约灵动》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、整合教学,让语文课堂简约灵动近几年，各方人士一直呼吁并提倡教师要勇于突破教材单元的限制，创设自己的教学单元，也是因为目前的许多教材单元存在一些问题，主要表现在:单元目标过于粗略；单元之间缺少层级;单元选文及练习编制随意。在教材要作根本性的改变还非指日可待的情况下，作为一线教师，要通过自己对教材的钻研和整合，在尽可能的范围内促成独立选文之间的融合与交流，为学生呈现最有生命活力的教学内容。正如王君老师所说：“没有哪门学科比语文更为迫切地要求教师具有整合的能力。……语文教材是最厚重也是最零散的，不经整合的后果是永远无法奉献给学生规律性、科学性的语文熏陶。”

2、[1]结合实践，笔者有以下几点看法提出i与大家共同商榷。，、深度开发教材，促成内容的整中学语文课的教材不是语文能力训练型的，而是文选型的。单元教学顺应了讲宄效率的时代潮流，较之传统的单篇教学，自有其不可替代的优势，但是单元型语文教材目前很难灵活有效地适应教学现状。而专题整合教学的出现，有望解决教学的灵活性问题。整合教材有四种常用方式，即在单元之内进行整合、在单元与单元之间进行整合、在各册教材之间实现整合、在课内文本与课外文本之间实现整合。所以在新学期开始，语文教师就可以打破单元之间的界限，根据需要自由整合。在教学古诗词时，我们会发现同一作家的作品像珍

3、珠一样散落在各册语文书里。李清照早年优裕，晚境悲凉，她的词抒写自然，伤时感时，清丽优美，典雅情致。人教版选入李清照的词有七上的《如梦令》，九上的《武陵春》和九下的《醉花阴》。作为语文教师，就可以巧妙地根据她的人生经历，补充《一剪梅》《渔家傲》《声声慢》等词，并整合成这样前后两个时期：前期的词真实地反映了她的闺中生活和思想感情，题材集中于写自然风光和离别相思；后期的词主要是抒发伤时念旧和怀乡悼亡的情感，表达了自己在孤独生活中的浓重哀愁。同样人教版选入杜甫的诗有7首，只需稍加整合，就让我们看到曾经意气风发的少年是如何变成忧国忧民的老翁。在现代诗歌教学上，

4、我则是遵循中学诗词鉴赏教学的基本要求，在各册教材之间实现整合：一是知人论世而了解背景；二是通过美读和咀嚼而深入意境；二是借助比较而得其主要特色。通过整合，采取美读、对比和讨论相结合的教学方法，按照中国现代诗歌发展史，把最重要的诗歌流派串联起来教学，从最初的以胡适为代表的“尝试派”，一直讲到“大学生派”中的王家新和“蓝星诗社”中的余光中，同时和孩子一起读舒婷，读江河，读海子，读食指在唯美音乐背景下，课堂书声琅琅情思荡漾，课后才思敏捷抒写性情，学生受到激发，思维始终处于活跃的状态，而且表现出良好的语文素养，教与学达到了和谐的境界。因此从课文内容看，可以整

5、合相同体裁的作品、相同作家不同时期的作品、相同时代不同作家的作品等。从思维训练的角度看，可以“同中求异”，发现不同文本的个性特色，也可以“异中求同”，把握文本间的共性规律。对于作家相同、体裁相同、思想相似的文本，多采用“同中求异法”进行比较，引导学生发现每个文本的个性特色，培养学生把握文本间的细微差别的能力以及对问题进行细致思考的能力。二、机智生成课堂，促成策略的整合新版语文书最大的亮点是增加了“写作”内容，这对一线教师无疑是雪中送炭。通过一系列摸索，我从审题、立意、选材、结构、语言等角度进行整合，从教材写作手法、写作技巧入手寻找整合点，对学生进行序

6、列性作文训练。例如八下第五单元的写作目标是“学会说点儿道理”，其中选取了《紫藤萝瀑布》和《伟大的悲剧》中说理的句子，针对学生“言之无理”的现状，我和他们一起在教材里穿梭，找到更多类似的文章，比如《走一步再走一步》《蝉》《贝壳》《谈生命》等，然后通过给段落补写说理结尾等方式让他们懂得：在描写和叙事之后，自然而然地说出道理；随文夹叙夹议，分层说点儿道理；通过写景状物阐发深刻的道理。通过整理，学生找到依托点，写作更有广度和深度。在训练咏物抒情散文写作时，我整合了《紫藤萝瀑布》《蝉》《贝壳》《那树》等美文，让学生看篇、看段、看句、看词，从中感受精致简洁的首尾

7、呼应，浑然天成的“人“物”穿插，痕迹不露的时空穿越，由实向虚的自然升华，整体到局部的有序展开，巧夺天工的比喻拟人，雅致新奇的文言气质等，同时训练“引出事物”“描述事物”“因物抒情”这一咏物抒情散文的写作模式。同样，在训练写“人”类专题写作时，可以整合《秋天的怀念》《背影》《我的母亲》《王几何》《我的老师》等，从主题思想、人物形象、表现手法、语言特色、构思规律、创作风格等方面入手加以探宄和整合，合理地确定写作重点和写作目标的高度，不仅让学生进一步感受这份真情实感，更能系统地学到记人叙事的精髓。三、巧妙前后勾连，促成新旧的整合激活旧知就是要求教师深入研究

8、教材，设法在学生原有的知识基础上架起通向新知的桥梁，运用制造冲突、寻找异同点、解剖典型、分析迁移等方法来达到