让语文课堂充满鲜活与灵动

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1、让语文课堂充满鲜活与灵动　　语文课堂，是充满着师生生命活力的精神家园。在这个家园中，每个不同的生命体以文本为中介相互对话，相互接纳，相互碰撞，相互提升，共同构成了丰富多彩的课堂生命历程。这种课堂生命历程具有很强的现场生成性。即使是同一位教师，教同一年级的同一篇文本，也会因学生个体生命经历的不同而殊异，使课堂成为惟一的、不可复制的、丰富具体的现场精神生命综合体。传统的课堂把教学过程看成是忠实地执行“预设教案”的过程，想方设法地排除课堂中产生的“预设教案”之外的动态因素，这种做法使学生成为学习的消极接受者，让课堂成为“僵化”的代名词。美国教育家

2、布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”教学作为一种艺术，现成生成是它的本质特点，就让我们一起走进课堂教学的现场生成。　　一、案例描述　　【教学片段一】　　在学习《珍珠鸟》一文时，有学生将“一个小脑袋从叶间探出来”错读成“一个小脑袋从叶间伸出来”。针对这一“错误”，笔者引发学生思考：“探”和“伸”的意思有什么区别？由于及时捕捉了“错误”，巧妙点拨，于是有了以下的精彩对话：　　生：用“伸”有一种突如其来的感觉，显得比较平淡，读起来就没有那种可爱的感觉了。4　　生：用上“探”，我感觉到

3、这只珍珠鸟很柔嫩，弱小，作者对它充满了喜爱之情。　　生：“探”显出小鸟好奇，它想看看外面的世界是什么样儿。　　生：“探”就是试探的意思。它探出头来想看看喂养它的人是什么样儿？可不可以交个朋友？　　课堂上的亮点，源于学生精彩的发言，倾听能及时发现课堂生成，能使学生感受到关注。课堂上一次无意识地倾听，往往能使教学得以升华。很显然，这里的“错误”已成为点燃学生智慧火花的火种，学生在比较、探究、交流的过程中，个性得到张扬，智慧受到启迪，课堂上充满了鲜活和灵动。　　【教学片段二】　　在教学《世界上第一个听诊器》时，老师为了让学生理解两个男孩做的游戏即

4、听诊器原理便让学生亲自实践，一学生站在桌子一头用手指轻敲桌面，另一头让学俯身紧贴桌面倾听。在做实验过程中，教师敏锐地发现：一桌学生，一个用自动笔扣击桌面，另一个则凑近桌面听。教师让这桌学生在前面再演示一遍，然后问全班学生是否有不妥之处，学生很快抓住了文章中的“紧贴”和“轻轻”两关键词，指出实验的不当之处，接着教师追问为何要用“紧贴”和“轻轻”这两词，引导学生联系听诊器听人体内脏，人体内脏蠕动的声音是极为细小的，如耳朵不紧贴听诊器也无法听到。由此，不仅不动声色地解开孩子游戏的秘密，打开了听诊器的原理，同时，又让学生体味了用词的恰当、准确。一个

5、小小的错误资源，被老师的慧眼及时捕捉，加以利用，点石成金。4　　生成，追求的是教学的真实自然；课堂，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。这样的课堂无疑美在它的不加雕琢，美在它的清新单纯，美在它的活力无限，美在它的返朴归真。努力改进课堂教学，让语文变得快乐，成为一种享受。这是语文恒久的理想和期盼，是语文的真谛和归宿。理智对待每一个课堂动态生成，让课堂的生命流光溢彩！　　二、案例分析　　《学记》中讲：“教学相长”。反思探究性教学，给我的不仅有按捺不住的激动、欣喜，且有更多的教益与思考。　　（一）从教学方式角度看，教学过程是交往互动、对话的过程　

6、　对话是一种共享，共享知识、共享智慧、共享经验；对话，昭示民主、平等，学生有独立的人格，有自由的意志，有舒展的生命、表达自己的空间；对话，张扬个性，生发灵性，让对话过程中每一个场景都成为积极的生命流动中的驿站；在彼此的交往的过程中认知、态度和价值观等方面进行交流与碰撞，沟通与合作，激发与感悟，是一种致力于相互理解，相互协作，相互共生，相互促进的过程。只有使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有能给学生足够的自主空间、足够活动的机会的教学，才能真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展，因为发展的即时感受大多表

7、现为茅塞顿开、豁然开朗、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、妙不可言；表现为内心的澄明和视界的敞亮。这样才会激发师生个体生命的鲜活，从而在交流互动充满人文关怀的背景下实现生命成长。　　（二）从学习本质来看，学习的过程是主动建构的过程4　　但建构是有条件的，只有通过已有的知识和经验与学习内容发生相互作用，且教学内容的逻辑意义能够转化成学生的心理意义，知识才被理解，建构才会成功。同时，应该看到，建构的过程不是一帆风顺、一蹴而就的。学生的语文知识、生活经验、思维水平、认知风格和家庭背景等方面，会导致意义建构的差别。这样差别为课堂教学的动态生长提供

8、了鲜活的、有价值的课程资源，从而呈现出教学过程中建构内容的丰富性、建构过程的交互性、建构过程的生成性。上述案例中对问题的研究，无不闪现着学生的智慧的灵光、合作的力量。　　（三）从