让课堂充满灵动与个性

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1、让课堂充满灵动与个性焦村镇中心小学冯亚亚　　《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。　

2、　一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“文章不是无情物”。教师要善于批文入情，以情动人。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”可以说，情感是语文教学的灵魂。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”白居易这段论述启示我们，语文教学要通过“言”和“声”显情感人，激发学生学习的兴趣。　　如教学《意大利的爱国少年》时我是这样创设情境的：1.借助插图，图文结合，领会意境。提出问题让学生思考：“少年需要钱，为什么把钱扔了回去？少年的心

3、情发生了哪些变化？2.紧扣人物，体会心情，领会意境。通过讨论，使学生明确：意大利少年的爱国情怀。因为那些人侮辱了自己的祖国，少年气愤极了，为了维护祖国尊严少年扔出了钱。　　一边播放音乐，一边提问。那缠绵凄婉的音乐让课堂中充满了一种浓郁的气氛。我发现有几个学生为少年产生敬佩之情。学生已被老师所创设的情景深深吸引，情商得到发掘，情操得到了陶冶。　　二、放飞学生的思维，让学生在互动中学习　　要充分放飞学生的思维，就必须凸现学生的主体性，就必须少些无谓的清规戒律。凸现了学生主体性的教学过程应该成为学生一种愉悦

4、的情绪生活和积极的情感体验，就能够让学生充分交流互动，从交流互动中获得知识。只要学生学得生动、学得有趣、学得快乐、学得积极，就应该给学生“一路绿灯”。你“情不自禁”了，不举手也可以说；你的灵感就要稍纵即逝了，插嘴就插嘴吧！你可以顺应老师和教材的意思说，也可以向老师质询、向教材发难。你可以随时打断老师的话，进入讨论。教师可在课堂上常用“大家随便说”、“心里怎么想就怎么说”、“谁还有其他想法或看法”、“开动脑筋，大胆想象”等语言来鼓励学生。教师是教育的促进者、指导者、帮助者、参与者、合作者、课堂教学研究者

5、、未来生活设计者、人际关系艺术家，要创造一个有利于学生生动活泼主动发展的环境，让学生有机会有时间去独立思考，发展问题找出规律，悟出新知，形成新联系。　　如在教学《圆圆的沙粒》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了像亚里士多德这样的大哲学家也有出错的时候。可有一个学生却回答的不同，他说要尊重别人的选择，但不应盲从，每个人的理想是不一样的。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，

6、保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。三、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来　　小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。　　（一）个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。　　如：我在教学《海底世界》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种海底生物声

7、音的描写进行反复诵读，同时，让学生在感悟的基础上，表演海底声音，他们那逼真的、丰富生动的口技，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。　　（二）自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。　　（三）开火车读。开火车读，是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可

8、唤起同学的注意力，同时充满趣味性。　　（四）齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。如《冰灯》一课，讲父亲不顾严寒为孩子做冰灯的故事。最后一个自然段升华主题，冰灯永远留在作者心里。体现了父子间浓浓的爱。“冰灯虽然融化了，但它仍然留在我的心里”这句话作为文章的中心，齐读则更能表达出学生对伟大父爱的赞美之情。　　四、尊重每一位学生，让学生体验成功的喜悦　　热爱学生，平等的对待每一个学生，让他