[中学教育]让课堂充满生命的灵动

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1、让课堂充满生命的灵动一、背景分析1、高耗低效课堂的现状记得早在2002年12月李希贵局长在潍坊市区教学工作会议上做的“挤水分，去虚套，切实在课堂教学效益上下功夫”报告中，谈了他有一天在某初中学校的一个班连续听了七节课之后的感受，从教师的课堂教学时间安排上看，教师主宰了课堂，教学环节转换太快，环节太多，据统计，每个教学环节平均162秒。学生疲于应付，紧跟着老师跑，上一个事没干完，又来了下一个事。提问次数过多，比如，历史课问了17个问题，提问了23个学生，在七节课的86次提问中，平均等待时间不到1、5秒，“假问题”充斥着课堂；作业布置随意、重复，对完成情况落实也不够。听课后第四天进行了测试：

2、语文、数学、历史学科的大部分学生分布在中游。语文：70—79分41人，占48、8%；数学：70—89分27人历史：60—79分33人；英语则出现两极分化现象。90分以上36人（这与复习课有关），20人基本做不出。这样一些基本知识的考察，命题基本没考虑什么区分度，没有综合性题目，如果在这样检测中，分数的分布过于下垂，那么将来的综合考试势必出现严重的两极分化。在去年12月29日全市初中教学工作会议上，李局长结合一些全国优质课的录像又一次进行了评析，这些所谓高水平的课也同样存在着课堂效率严重低下的情况。类似这样的一些影响课堂效率的“细节问题”确实是司空见惯。在一节化学课上，师：“你喜欢大海吗？

3、”生齐呼：“喜欢。”师：“大海里有什么？”生又齐呼：“水。”师：“水是由什么组成的？”生再齐呼：“水分子。”这都是一些假互动现象。在初中生物“只有一个细胞生物体”一节课中，当教师提出“你知道单细胞生物哪些对人类是有害的，哪些是有益的？”这个问题后，老师只让学生看了15秒的书就开始提问，学生答不出，教师便要求再看书，10秒后又问。这本来是一个很好的问题，很值得学生思考和交流，应该给学生足够的思考时间，却这样给轻描淡写的“程序”过去了。在这节生物课的另一个教学环节中，教师播放一段录像后提出：你认为草履虫是单细胞动物吗？根据是什么？一生回答：很小，像一个细胞。师：还有哪位同学能说一下？没有反应

4、。师：你们就没有看到吗？师环顾教室，生无应。师：谁能回答？仍无应。（教师很着急，非常盼望有同学响应）最后教师担心影响课堂教学的进程，便自己来解释这个问题。这是一个多么好的让学生探究学习的好机会，这时学生已经对问题有了疑问，如果放给学生思考、讨论，一定会收到良好的效果。课堂上还有很多类似的问题值得我们研究，比如：小组合作学习什么时候合作，什么问题需要合作，怎样合作？这节课要干什么，教师明确了，学生明确了吗？提问时，留给每个同学充分的思考时间了吗？当一个同学被提问时，其他同学的思维积极吗？我们的提问是否常常集中在部分同学身上？课堂教学环节转换频繁吗？每个环节都有效吗？“三讲三不讲”落实得还不

5、够；课堂上该放给学生的还放不开，该收回由教师讲解的却又没有收回，课堂收放度的把握不够；学生掌握到什么程度，我们到底知道多少？怎样把“将落实进行到底”?2、三维目标的落实仍然不够我们知道，新课程提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。自2001年实施新课程改革以来，在我们的教学实践中，应该说落实较好的仍然是知识与技能这一目标，过程与方法尤其是情感态度价值观目标还没有得到有效的落实，也就是说我们前一阶段的课改仍然是浮在表面上的，这就需要对课堂教学进行深刻的变革。3、进一步丰富和发展我校提出的“人本主义开放教育”的基本理念一是要坚持以“爱”统领教育教学改革。把关爱每一个人作

6、为人本主义开放教育的真谛，就是要热爱学生，构建自主互助学习型课堂，让学生在民主、和谐的课堂环境中健康成长。二是要创造性的开展工作。在课堂教学改革过程中，要积极发挥每位教师的创造性，积极构建自主互助学习型课堂，取得课堂教学改革的重大突破。三是要让每一个人都得到成功发展。通过课堂教学改革，让学生在自主、互助的学习过程中获取知识，形成良好的心理品质，促进学生健康全面的发展，使素质教育落到实处。在改革过程中也促进了教师的成功发展，提高了学校的办学水平和社会声誉。二、改革的主要内容在改革过程中，以提高课堂教学效益为目的，以调整教学关系，改变教学结构和教学方式为主体手段，以构建“自主、互助、学习型”

7、课堂教学模式为主要内容。自主，是指问题由学生自己去发现解决，规律有学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读感悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。自主学习离不开老师的支架作用，当然这种支架作用会越来越少，直至消失。互助，是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和