让灵动的生命充满创造热望

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1、让灵动的生命充满创造热望　　今天上的是《竹影》，备课时就考虑到我们的学生对绘画的知识了解甚少，为了突破“中国画与西洋画的区别”这个教学难点，我特意上网找了几幅国画与西洋画，那些画或许能给予学生一点直观的感觉，从而帮助学生理解课文中有关中国画与西洋画区别的问题。可当我向往常一样打开教室的电脑主机后，等了很长时间，显示屏依然漆黑一片，不见半点反应，我才明白电脑出问题，做好的课件是用不上了，不用就不用吧，只是准备好给学生看的几幅画派不上用场了，心中有些遗憾。　　尽管这个突如其来的问题让我开始时有点措手不及，但课堂上还是顺利完成了生字词的学习

2、，梳理课文的思路、把握课文主要内容，人物形象分析，赏析品味了语言的美，甚至讨论到中国画与西洋画的区别时，学生也能很快地从爸爸的话中找到答案：中国画重写意，求神似；西洋画重写实，求逼真。为了让学生能够更深入地理解这个问题，我又要求他们具体说说它们的不同点，一开始学生可能没明白我的意思，还是用爸爸的话来解说。当我明确指出应结合自己曾经见过的画来说时，陈敏仪说课本前的插图中就有，在她的提醒下学生纷纷把书翻到插图处。我也翻到前面一看，是一幅“墨竹”，于是我又提醒学生一幅画缺少比较，最好是人物与人物比，景物与景物比。我的话音刚落，宋子阳就接着说

3、：“看贝多芬的画像就可以了”，徐锋又跟上一句：“还有《社戏》的”。虽然临时找来的这两幅画，根本无法与我从网上找到的名家名画相比，但学生也能从两幅的直观感觉的比较中进一步地理解中国画与西洋画的区别。　　反思：这节课因为电脑的捣乱而用不成课件，却因为用不成课件而给学生创造了一个积极思维，主动解决机会，更使我感悟到“给他们搭建一个适合自己表现的平台，他们会给你一个意想不到的惊喜”的道理，真是“祸兮福所倚，福兮祸所存”，教学中意外矛盾时有发生，它带来的或许是难堪、尴尬，或许是机遇、希望，关键在于我们怎样在“山重水复疑无路”处，创设出“柳暗花明

4、又一村”来，也只有这样课堂才是充满活力的，学生才是真正意义上的学习的主人。　　课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人,不要小看我们的学生，因为他们都是有思想、有主见、想象力丰富、创造力无限的主体。教学中，我们要努力地创造性地去理解和使用教材，给学生搭建一个表现的平台，让学生充分发挥学习的主动性，创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，让他们的灵感激情飞扬，并让他们在交流中迸溅出智慧的火花。因为我们的教学任务不仅仅是让他们“学会”，更重要的是创造机会，为他们挖掘自身潜能搭建一个平台，最终达到“会学”的目标。　　在“以人为本”的“主体

5、性”教学已经成为教学改革主流思想的今天，关注学生的发展，遵循学生发展的规律，构筑“以学生发展为本”的平台，是教师在课堂教学中的重要职责。课堂是属于学生的,老师要以尊重学生灵动的个性、鼓励学生创新思维为出发点，积极地为学生展示个体潜能搭建好表现的平台，让学生在主动的学习活动中建构自己的知识体系。教师则以情境的创设者、问题的提供者、学习的辅导者的身份，指导.、鼓励学生积极参与活动并为学生提供多角度的协助，让学生能主动的，开放的学习。象这样教师“搭台”，学生“唱戏”教学形式，变课堂为学堂，变课堂为学生表演的舞台，成为学生在主动积极的思维和情

6、感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣的大平台。　　作家在进行文学创作时要“心中有人”，我们在整个教学过程中也应始终“心中有人”，这“人”就是我们的学生，因此，教学设计应主要围绕“激发学生去主动建构知识的意义”和“为学生主动学习创造必要的环境和条件”，课堂教学中更应关注学生的学习状态，做好情境的创设者、问题的提供者、学习的辅导者的工作。“激发学生去主动建构知识的意义”的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生”学”。目前常用的自主学习策略有“支架式

7、”（搭脚手架——进入情境——独立探索）、“抛锚式”（创设情境——确定问题——自主学习）、“随机进入式”（呈现基本情境——随机进入学习——思维发展训练）、“自我反馈式”和“启发式”等多种。在教学过程中，良好的课堂气氛和人际关系是学生主动参与教学活动的前提条件。所以，“为学生主动学习创造必要的环境和条件”任务就是通过创设合适的问题情境、课堂情境，营造宽松和谐活跃的氛围，给学生思维活动足够的时间和空间，公平、热情地对待每一位学生，不轻易否定学生的不同见解、不符合标准的答案或看似笨拙的方法，激励学生善思、能辩、敢问，让学生在讨论、辩论中发展个

8、性，才能使他们的思维活跃起来，在活动中迸发出智慧的火花，让灵动的生命充满创造的热望。