让识字教学充满生命的灵动-叶静(定稿)

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1、让识字课堂充满生命的灵动——童趣课堂之一青龙小学叶静青龙两年的工作生活，我们感受着“爱满校园”；两年的一年级教学生活，我们在践行“童心飞扬”。我虽从事的是低段的识字教学，但我和所有低段的老师们也都在力求着让我们的识字课堂充满童趣，充满生命的灵动！一、“三味”尽现识字课堂精彩文化味汉字是一个严密而丰富的整体，是世界上最特殊的文字之一，它是世界上最具有表义体系的古老文字。其中蕴藏着许多造字的方法。教学时，我们有意无意间渗透这些方法，不但可以让学生更好地掌握所学的生字新词，还能让学生们感受汉字独特的文化魅力。如象

2、形字，如日，月，水，火，田、土等字，这些字看似简单，但对于初学横、竖、撇、捺的一年级学生，要将字形与表象统一起来并非是容易之事。教学时我们运用多种方法，从实物图形到象形字，再到现代汉字，采用富有创意的画面，带有汉字演变的过程，学生们从里面感受到了汉字就是一幅美丽的图画。还有会意字的学习，我们告诉学生用自己的话来理解字的意思。如马进门，闯闯闯；心进门，闷闷闷；耳进门，闻闻闻等。学生把音和义结合在一起，联想起来说得多棒呀！在平时教学中，我常会发现一些同学的丰富想象力，使我不由自主地对他们竖起了大拇指。又如形声字

3、，因此我们在汉字教学中提早引入形声字的概念，引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字。如教学“跑、炮、泡、袍、咆、抱、饱等字。利用借助拼音读准字音后，我让学生辨析这几个字的异同，告诉学生“包”是它们的声旁，“足，火，口”等分别表义，这样，学生很快理解“跑”是“奔跑”的“跑”，“炮”是“大炮”的“炮”等。这样，帮助学生建立起汉字之间的内在联系，架起了汉字教学的结构框架。生活味在我们身边处处有知识。我们不仅让学生在课内注意识字，在课外也识字。广告招牌、商品名字、宣传标语等都是我们学生识字的好场所

4、。因此我们把识字教学延伸到课外，教育学生要学会观察。课外布置，看看广告招牌中有没有认识的字，能否读出其中的内容；在买东西时，看看商品的名字和说明，尝试去读懂它。这样，即能带动学生主动地识字，又能使学生学到许多生活知识，更有利于培养学生的观察能力。趣味味大文豪托而斯泰曾经说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习的兴趣。”于是，我们常常这样做：采用故事识字法。如教学生字“清、晴、请、请、睛”这样设计：给小“青”找朋友，先出示“青”，同学们，你们认识这个生字宝宝吗？有一天，他呆在家里很寂寞，想出去找朋友。他

5、走啊走啊，在路上碰到了“三点水”。小“青”说：“三点水，咱们做个好朋友吧！”三点水说：“好啊！”于是，他们俩手拉手变成了“清”。（出示卡片：清。生认读）“清”说：“我们变成了清清的河水。”师接着问：小“青”继续往前走，他又遇到了谁？变成什么字呢？出现“日”。随后出示晴，晴朗。接下来由学生自己继续把故事说下去……这样设计给小“青”找朋友，激起了学生学习兴趣。就这样在讲故事的过程中，使学生自然而然地借助偏旁理解字、词的意思，并初步了解形声字的构字规律。只要教师稍加点拨，就能点燃学生的创造火花，把学生的智慧潜力发

6、挥得淋漓尽致。就收到了事半功倍的效果。设计多种游戏活动使生字反复出现，这样避免烦琐的分析，既节约了时间，又提高了效率。这也是符合一年级学生年龄特征的学习和记忆规律。一回生，二回熟，学生通过反复和生字见面，记忆率得到了很大的提高动作演示识字法，因为有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，如在教“掰”字时，可以用“两手掌心相对，然后分开”这一动作演示给学生看，这样可以使学生把“掰”的音和字义联系起来，达到听字音想字义的效果，提高识字的效率。再如在教“看”字时，用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处看。等等，很

7、多生字都可以通过动作演示帮助学生识记。又如在教红、江、虹、等字时，采用“你问我答”的方法，我说“快乐大转盘，你转我转大家转”，三点水加工，什么字，学生回答：“江、江、江，长江的江。”虫字旁加工，什么字，学生回答：“虹、虹、虹，彩虹的虹。”绞丝旁加工，什么字，学生回答：“红、红、红，红色的红等等。这样不仅可以帮助学生建立汉字之间的内在联系，而且老师教学一个，学生学习一串，既调动了学生的学习兴趣，也提高了课堂的学习效率。二、“两主”呈现识字课堂灵魂教师主导在课堂上我们教师干什么？我们是“支架”，我们支持他们、帮

8、助他们、辅助他们。两个方面：一是激发兴趣。我们要让学生学得痴迷，有动力、不停下来，我们就得创设情境来激发兴趣。这是我们在备课中努力研究的点。我们还要研究学生的过程，知道他们究竟对什么感兴趣，适时调整学法，追求课堂上的最高效。二是引领方向。在他们需要的时候给他支持和帮助，如同在交叉路口给他们一个提示，让他们别走错了方向。学生主体俗话说：授人以鱼不如授人以渔。识字教学要注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”。因而