[教材]创造,让语文教学充满生命活力

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1、让语文教学充满生命活力为什么那么多学生对语文课不感兴趣？除了学生自己认识的误区之外，“应试教育”指挥棒导致的枯燥乏味的单纯技术性传授、烦琐的教学要求、机械刻板的应试训练是极其重要的原因。它扼杀了孩子的创造力，抹煞了孩子的灵气，使他们丧失了活力和个性，唯“标准答案”是从。如何使语文教学重新充满生命的活力？答案只有一个:摒弃"八股”、回归生活、还学生以语文学习主体的地位。一、学会质疑，激活学习动力没有问题的思维是苍白的、被动的思维，没有疑问的学习是没有动力的学习。不会质疑的学生只能跟在教师后面被牵着鼻子走，离开了教师就寸步难行。只有让学生学会发现问题、提出问题，他们才会真正热情而富

2、有创造性地投入学习之中。为了让学生学会质疑，我首先注意在教学中创设问题情境，作好提问示范。在布置预习或课堂讨论时，向学生提出一些适合于他们思考、并有一定坡度的问题。例如《这不是一颗流星》一文，阿婆这个人物主要是通过“手”的描写来表现其性格特点，对此我向学生提出“本文第二部分怎样描写阿婆的手？”（划出有关词语）、“从这些描写可以看出阿婆是个怎样的人？”两个问题；再如教学朱自清散文《春》时，我就春草一节提出：“作者从哪些方面描写小草的？”、“'钻'字可否换成’长’？”、“为什么是’偷偷地’钻？”、“文中还从哪些方面侧面烘托小草的可爱？”等问题，这样既有利于学生理解课文内容，也有助于

3、他们循序渐进地模仿提问。同时，我教学生在每次学习新课前写自学笔记，除常规要求的字词、主要内容、层次等问题的初步把握外，特别强调要提出“质疑”:或琢磨语言、或推敲思路、或质询观点。然后，在课堂上以“质疑”推动学习。面对自己所提出的问题，学生必然兴趣盎然地探讨、争论,远比被“牵着鼻子走”活跃得多。例如在《理想的阶梯》一文学习过程中，针对文中的三个分论点，不少学生提出：“理想的阶梯”除了属于刻苦勤奋、珍惜时间、迎难而上的人以外，难道就不可以属于具有其他优秀品质的人吗？于是大家在课堂上争先恐后发言，提出了“理想的阶梯”属于勇于创新、勤于实践、团结协作、心理健康、持之以恒、乐于奉献、热爱

4、科学、追求真理、淡泊名利、公正廉洁、挑战自身极限、敢于回首过去放眼未来的人，一共说出了二十几个“分论点”，具有创造性和鲜明的时代特征。二、学会查阅资料，拓展知识背景教学过程中，不仅新旧知识需要衔接，更重要的是相关知识背景越广博、深厚，越能促进新知探索的成功。尤其是语文学习，一篇小说、诗歌、散文，或一篇社会科学类文章，无不是作者有感而发之物,其中的社会历史背景、知识术语、他人评价，无不影响着学生的认知效果；至于自然科学类文章，更因社会发展的快速、知识更新的迅猛而必须查阅相关资料。孤立地、就事论事地学习是不可能求得真知的。查阅资料、拓展知识背景因此成为我教给学生的重要学习手段。例如

5、：学习都德的小说《最后一课》，学生查阅历史书上有关十九下半叶世纪普法战争的介绍，以帮助理解文中人物所表现的爱国主义精神；学习《苏州园林》、《故宫博物院》，学生查阅《中国名胜辞典》等书籍上的有关资料、搜集图片，以增强对文中介绍的事物特征的理解；学习鲁彦散文《听潮》，学生查阅了鲁彦的生平事迹、了解其人生态度，对文中赞美大海涨潮为“伟大的乐章”有了较为准确、深切的感受。特别值得一提的是，学生在学习《核舟记》时查阅了苏东坡生平事迹，不少人甚至摘抄了前后《赤壁赋》、《念奴娇•赤壁怀古》中的名句，从而对文中介绍核舟所刻“清风徐来，水波不兴”、“山高月小，水落石出”的意境加深了理解，不仅学懂

6、了课文，而且懂得了欣赏文物、工艺品的方法。可以说，准确有效地查阅资料，是学生终身受用的学习方法，是充满生命力的学习能力。三、走上讲台，强化求知体验传统的教学，总是教师讲、学生听，学生总是处在被动的地位。事实上，初中多数学生已具备自发推导某种规律的能力，表现出一种要自己去认识事物的强烈愿望，这是一种强大的原动力。既然学生能够在自学过程中提出质疑，为什么不可以鼓励他们走上讲台、自己讲课、大胆发表自己的见解呢？这既能培养学生的自信，又能强化学生求知的体验。因为是学生自己讲课,讲课者为争取成功会非常重视“备课”过程的周密、知识的准确；听课者会为“挑剔”别人讲课中的毛病而更加认真的预习和

7、听课、积极的发言。只要教师适时点拨、注意调控，这种方法比牵着学生鼻子走强得多。初中语文教材中，《梅岭三章》、《海滨仲夏夜》、《听潮》、《苏州园林》、《变色龙》等课文均是我的学生自己讲的。其中，讲《苏州园林》的学生扮演成导游，结合图片进行讲解；讲《变色龙》的学生把课文编成小品，让同学们以小组为单位上台表演；《海滨仲夏夜》和《听潮》的讲课者们，把课文配上音乐让大家朗读、欣赏……上这些课，台下唇枪舌剑的辩驳，台上胸有成竹的解答，台下团结协作，台上指挥若定。全体学生积极参与，没有一个局外人，不仅学得