让灵动之美充满语文课堂

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1、让灵动之美充满语文课堂北票市尹湛纳希高级中学张宇楠作为语文教师，我们是否曾有过这样的尴尬：一边是教师被作品深深地感动，一边是学生与作品之间的隔膜;一边是教师满腔热情地投入，一边是学生昏昏欲睡，于是我们禁不住感慨学生的“无情”、教学的“无趣”、教师的“无奈”。如何改变这种情况……如何让学生学得又实又活，从真正意义上培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，确实须花大力气研究、探索。所谓“灵动”，就是一种生气、活力，就是和谐、节奏，事实上，语文教学不仅是认知过程，也是思维发展、情感活动的一个过程。语文教学的诸元素一一文本、学生、

2、教师，都离不开思维和情感的相互作用，因而好的语文课堂是灵活多变的，充满张力的。任何固定的模式、僵化的流程、刻板的讲述都会使语文课变得枯燥索然。也就是说,只有打破传统的教学模式，才能从真正意义上为学生的全面发展打好坚实的基础。追求灵动，正是…种教学形式的表现形态。追求灵动的教学艺术,正在于让课堂充满生命的绿色，让课堂成为生命活力的空间。以灵动为核心，教师灵活地教，学生灵活得学；教师教得灵气洒脱，学生学得轻灵自在。一、灵动的课堂是生命和谐的课堂灵动的语文课堂首先应该是和谐的课堂，是轻松愉悦的，是民主平等的，是合作探究的。民主和谐的

3、氛围有助于激发灵感、激发智慧，提高学习的效率，迸发创新思维的火花。学生的个性特征、创新思维和创造才能只有在宽松自由的氛围中才能得到迅速的发展。耍创造自由的教学环境，必须提倡充分的教学民主，建立新型的师生关系。正确对待学生的创造欲，为学生创造“口我表现”的机会，把他们的所知所感用语言表达出来。鼓励学生“标新立异”，鼓励学生讨论甚至争辩，真正实现“以学生为主体”的新型课堂秩序，最大限度地调动他们主动探求知识、发表独立见解的积极性，在参与中动手、动口、动脑，增长智慧和能力。在教学冯梦龙的“三言”名篇《杜十娘怒沉百宝箱》时，我鼓励学生

4、对文本进行发问，而后从中选岀有代表性的问题在全班来讨论、交流，收到了非常好的效果一一课堂上学生热烈的讨论、精彩的发言。我认为这样的场面留给学乞的是回味，而留给教师的则是思考:教师要善于捕捉学生智慧的灵光,更要激活学生创造性的思维,这应该是语文教学的真谛之一。二、灵动的课堂是多维延伸的课堂灵动的课堂讲究拓展延伸的效度。我们教学的每一节课都不是孤立存在的，它是整个教学过程中的一“环”，或者说是知识网络中的一个“眼”。我们只有从这一“环”一“眼”向有关的知识面延伸和辐射，才能清晰地把握教材。以课木内容为核心，引导学生在课前、课后学习

5、，这是语文学习延伸和扩展的有效方法。学生可以围绕课本内容查找相关的资料，阅读相关的文章。既可以增加信息量，加深对课本的理解，又可以在阅读、加工、整理资料的过程中参与阅读实践活动。这样就使得课内阅读与课外阅读互相补充，以课本内容激发学生课外语文学习的兴趣，从而进行有效地自主学习。人教版高中课标教材第一册中，《小狗包弟》是一篇以“十年浩劫”为背景的回忆性散文，而《奥斯维辛没有什么新闻》则是以20世纪人类历史上的一次大劫难为背景的新闻报道。这些重大的历史背景下发生的事件却有着惊人的相似主题一一关于生命、关于人性。在教学中，我扣住这样

6、的主题，引导学生进行阅读、体悟和思考,让学生在心灵震撼的基础上有更深层次的追问和反思。新课程改革鼓励我们突破窠臼，去寻找更接近教学本质的途径，教师也因而形成自己灵气潇洒的教学个性与风格。三、灵动的课堂是享受美的课堂。语文教材上所选文章都是较为经典的名作，有着极强的生命力。这些文章是社会百态的集中体现，有极高的审美价值。《论语•侍坐》里孔子和弟子们论辩答疑、质疑问难的生动情景给我们留下了深刻的印象。《赤壁赋》文质兼美，情景理交融，在对大自然的感悟中蕴含着苏轼独特的人生观、历史观、宇宙观。《我与地坛》告诉我们，坚强的信念是生命赖以

7、延续的精神支柱。曾经看到过这样一句话“每一节语文课，都是一次奇妙的语言之旅、思维之旅。没有人拥有真理，我们从各自的理解出发，走向精神的共鸣；我们越过喧哗与骚动，走向更广阔的未知之境。”让情感之舟在理智的导航下，驶向美的彼岸。寻找课文中的自然美、体味文学作品中的人性美、挖掘课文中的社会美、开掘课文中的创造美、探寻课文中的艺术美，使学生受到真善美的熏陶和感染，逐步提高学生的道德品质，培养学生的审美能力，培养学生对美好事物的兴趣和爱好，树立正确审美观念,止确地区别现实生活中的真善美和假恶丑，并“依照美的规律”去生活，去工作。追求灵动

8、的教学艺术，不仅要具有灵活得教学设计，拥有灵巧的教学创造，更需要养成灵性的教学素养，激活灵敏的教学情感，进而形成灵通的教学魅力。唯有此，灵动的课堂才会像一首绮丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，令人赏心悦目，流连忘返。改变课堂单一的讲解与灌输，真正地激发学生的学习热