语文课堂教学中灵动之美

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1、语文课堂教学中灵动之美一、语感在阅读教学中的地位著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感是一种直觉的语言思维形象，是人头脑中深层言语结构水平的“外化”表现，是在长期的阅读活动和规范的语言训练中逐步养成的一种带有经验色彩的、比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力。它具有如下一些特性：1.直觉性。这是语感的最基本特征。它一般不依赖分析思维，并未用语法规则和其它语文知识去进行专门分析，没有经过明确的思维步骤，靠直觉思维便能比较准确敏捷地捕捉到某种语感。2•整体性。所谓整体性，是指语言文字放在具体的语境中完整地感受其表达的意蕴，而不

2、是条分缕析作具体的理解和切分。3.联想性。丰富的联想使得语言描述的内容更生动、具体、真切，是构成和发展语感的重要因素。4.情感性。情感往往通过感受、知觉而粘附在一定的表象中，所以人们对言语感受判断的同时，能在内心深处体味语言信息所蕴含的真善美的东西，从而产生情感体验的和谐共振。语文教学的根本目的是“全面提高学生的语文素养”，语文素养中重要的一项就是“培养语感”。而当前初中语文阅读教学中存在这样一些弊端：第一是读书感悟少，提问分析多。教师重内容的分析，重认知轻情感，重理性轻感性，追求讲深讲透，忽视自悟自得。第二是强调让学生有所感悟而忽略对语言文字的训练和应用。第三是学生

3、花在阅读上的时间少，大多数停留在教科书上，导致学生语言积累、文化积累贫乏，在表达时词不达意。探索阅读教学中的语感培养问题对于提高学生的语文素养意义重大。叶圣陶先生曾指出："语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品多训练语感，必将渐能驾驭文字。”吕叔湘先生也曾主张：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”王尚文先生说：''语文学科经由言语'立人'，必须致力于语感的培养，即以语感为中心，使学生的语感由片面而全面，由肤浅而深刻，由贫乏而丰富，由迟钝而灵敏。”上海特级教师钱梦龙依据多年的教学经验，也明确指出“语文教学要走出困境”，一定要“以培养语感为首要任务。”

4、《语文课程标准》的“前言”“课程目标”“实施建议”等部分多次提到了“语感”，如'‘培养语感”“形成良好的语感”等，可见培养语感是语文教学的一个支点。二、初中生语感培养的方法1.在朗读中触发语感《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。"语文教学心理学的研究表明，初中生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定。由此可见，朗读是初中生感受和理解教材，发展思维，获得良好语感的重要途径。在教学过程中，教师应以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读，注意调动学

5、生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读、指名读、配乐读、互相评读、表演读等形式，以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中。学生通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来，从而更加全面地深入了解课文内容，久而久之，学生便会逐步运用规范的语言进行思维。2•在推敲、揣摩中增强语感词语、句子是组成文章的基本单位，作者的思想感情往往通过关键性的词句表达出来。教学时，我们有时发现课文中有些词虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味，具有“牵一发而动全身”的作用。教师可通过引导学生比较、推敲，揣摩出其中的

6、含义，体会作者遣词造句的独特魅力，学会准确地运用语言表情达意。如《沁园春•雪》：“大河上下，顿失滔滔；山舞银蛇，原驰蜡象”通过阅读，学生就会觉得课文的表达气势磅礴，从推敲揣摩中学生领悟到生动的语言蕴含着作者丰富的感情，提高了学生对语言的敏感性，学生的语感就会得到增强。3.在想象中生成语感别林斯基曾说："阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”初中生抽象思维能力已逐渐具备，要领悟语言文字所表达的内涵，可以充分调动他们的形象思维。没有想象，学生就无从对语言进行感受和理解，他们通过想象把语言文字描绘的情

7、景“转换”成生动的世界，使他们能走进去，能看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色。当然，在教学中形象化的教学手段有时更能激发想象，使学生得到充分的情感体验，从而对学生语感的生成起推波助澜的作用。运用电教手段，再现生活情景，用生动形象的画面，陶冶情操的音乐，通过视觉、听觉，拨动了学生的心灵，使学生展开想象，与作者产生了共鸣，加深了对语言文字的理解，自然地生成语感。4•在联系生活中获取语感一定的言语总是在一定的生活情景中出现，离开了丰富的生活体验，语感的培养就显得苍白无力。因此，训练学生的语感，应引导他们把对生活的观察、体验同对语言的理解结合起来，让学