瘦身，让课堂简约而不简单

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1、“瘦身”，让课堂简约而不简单经过课程改革的洗礼，数学课发生了很大的变化：由静态的文本变成了现在动态的语言；由沉闷的课堂幻化成了多彩的舞台。数学课的形式变美了，情趣变浓了，内涵变深了，效率也变高了。但冷静反思后，我们也发现，其中存在着很多的弊病。数学“家常课”呈现着臃肿的病态：为了追求“新潮”的教学理念，向教学的“流行风”靠拢，有些教师没有深入精华，只学了表面的功夫，本末倒置。只注重在形式上下工夫，课堂看似轰轰烈烈，学生却听得稀里糊涂，最后导致数学课堂的手段越来越“高超”，可教学效果却没有一点进展。特级教师翟裕康曾说：“轻负担，高效益的根在课堂。”他是这样说，也是这样做的：不断追求

2、“真实、有效、简约”的课堂境界，倡导让学生在课堂上得到他应得的东西，在课外拥有自己的童年世界。因此，数学课“瘦身”势在必行！删除教学中匆匆走过场的环节、花里胡哨的形式，竭力优化数学课堂教学，把多维、深刻的数学教学内容极力简约化，教师简简单单教，学生简简单单学。一、“瘦身”教学内容，简约课堂素材一节课：40分钟，它是一个常数。这就要求教师在安排教学内容时一定要适量。太多，不容易讲透知识点，导致教师为了完成教学内容而显得手忙脚乱，学生也只能跟着，听着。一些教师喜欢把教学内容安排的满满的，乍一看，教学紧凑，一环接一环。可实际的课堂却成了教师展示自己指挥的舞台，学生对新的知识得不到理解、

3、消化，发展思维更是无从谈起。一堂课下来，很多学生对课堂上所学的内容一知半解；太少，20分钟的内容拿到40分钟的课堂，出现课堂闲暇，这犹如杀鸡用牛刀，用宝贵的时间去消耗粗浅的知识，学生的发展就受到很大的制约。因此，教师在安排教学内容时一定要适量，所以在课前，教师必须研究教材、了解学情，再进行设计，才能突出整堂课的教学重点，突破难点，把握一节课的主要教学线索，简约课堂素材。首先，在安排教学目标时一定要做到“少”却要“精”。“少”并不是单单指减少教学的知识容量，而是依据教学目标对教学内容进行合理的精简，选择核心内容进行教学。例如，教学《9加几》第一课时时，主要是要求学生能够掌握凑十法，

4、正确计算出9加几的得数。所以就不该要求学生一定要达到某种计算速度，更不该进行口算比赛。这样，既达不到预期的目标，又会使学困生心理紧张，可能连本来能做对的也会做错。因此，首先只有对着数量“瘦身”，突显数学内容的本质，才能发挥数学课特有的教育功能。如果大家都把数学课堂当成一个箩筐，所有的东西都往里面装，最后因为有太多的额外内容而变得越来越臃肿不堪！　　其次，在安排教学内容上要做到“单”，但要“丰”。其实，表面看起来单一的素材，也同样可以做到内涵丰厚。在教学当中可以利用一题多解，一题多改，一题多议等形式，挖掘单一素材中的丰厚内涵。例如，《加减混合》的例3：车上原来有67人，上车28人，

5、下车25人，现在有多少人？教学中教师可先让学生认真分析题中条件和问题。然后引导学生进行顺向思维叙述。即：上车用什么方法，下车用什么方法？然后运用数量关系进行列式，67+28-25。再引导学生思考，启发学生一题多解：即：上车和下车是同时进行的吗？引导学生发现也可以先算下车，再算上车。由此得出解法二：67+28-25。通过顺向思维和逆向思维的回环，使学生认知应用题的一题多解，体会课堂问题的内在联系，从而培养学生从多种角度分析问题的思维能力。最后，在安排教学素材时一定要做到“整”,而且“优”。将教学材料组织成一个有机的整体，让学生容易接受和掌握。例如《角的初步认识》一课，可以利用教材提

6、供的素材，让学生在找角的过程中抽象出角。在此基础上，根据学生的认知特点，让学生来指角，在这个过程中逐渐渗透“角是由一点引发的两条射线组成的”这一知识，加深为学生对角的认识。这样，在学生初次认识角时，以教材提供的素材，组织了科学有序的教学结构。二、“瘦身”教学方法，简约课堂手段教学方法、手段主要是服从于教学目标，方法取决于内容，所以不管采取什么样的教学方法与手段，我们在进行教学的同时，必须有明显的针对性，也就是说一定要围绕教学目标进行。当我们在课堂上运用各种方式，创设各类情景的时候，是否想过这些情景是否会对学生产生消极影响呢？当我们积极引领学生进行“数学生活化，生活数学化”学习时，

7、是否想过这个生活经验学生有没有体验过呢？当我们热衷于动手操作时，是否所有的操作都是有意义的？我们是否可以抛弃一些可有可无的操作环节，用观察、比较等方法来代替呢？在对待一些数学上的名词、术语等，我们是该选择过多的讲解还是直接告诉？在对适当拓展某一知识点的同时，我们有没有任意拔高要求或将后续知识提前学习，导致拔苗助长呢？一连串的质疑，让我们不得不为我们的教学方法进行“瘦身”，简约我们的课堂手段，利用简约的方法上出不简单的课。学生不是一张白纸，在上新课时，我们应该以学生为主，尊重学生已