立体构成课程教学的改革与探索

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1、《立体构成》课程教学的改革与探索赵国平苏毅超（广州市广播电视大学，广东广州510091）摘要：各成人高校的立体构成教育，大多数情况下兼具有基础教育和高等教育双重性质；以学生自主学习为主的教学模式，未必适用于成人高校的立体构成教学。本文在分析成人高校的学生特点和立体构成的课程特点的基础上，提出建立适合各成人高校特点的、复合式的“一课两制”教学模式，积极开展全方位、多层次的互动式教学，以满足各成人高校立体构成教学的特殊需要。关键词：成人高等学校、立体构成、一课两制、互动式教学一、《立体构成》课程教学改革的背景立体构成，源于20世纪初包豪斯设计学院的设计基础教学实践，它“通过一系列数学化结构的几何

2、形态，并施以标准化色彩，按照各种不同的组合构成方法，创造出各种非自然的形态造型，这些造型有的可直接用于设计中，有的可启发产生其他新的造型”。①在高等艺术设计院校（系）的课程体系内，《立体构成》属于设计基础课程，是工业设计、环境设计、包装设计、服装设计等艺术设计专业的必修课之一。大多数成人高校的艺术设计专业也将其列为必修课程，通过《立体构成》课程的教学，培养学生“立体方面的造型思维与形象思维能力”，②为将来从事设计实践打下造型基础。在普通高等艺术设计院校（系）内，《立体构成》课大多采用以学生自主学习为主的教学模式。这种模式，要求学生主动参与教学过程，突出学生在学习过程中的主体作用和相对的独立性

3、。任课教师更多的是对学生进行启发式、引导式的教学，注重培养学生独立思考问题的能力和创造性思维能力。从基础课程要为专业设计教学服务这一出发点来看，这种模式的指导思想无疑是符合设计教学规律的（独立思考问题的能力和创造性思维能力，是一名优秀设计师所必须具备的、也是至关重要的能力）。以本科四年制的各大艺术设计院校（系）为例：其在读学生大多具有艺术和设计基础。早在其中学时代，就已经积累了一定的美术基础和审美经验，对形式美各因素有了一定的感性认识。而且，这些学生在进入大学之前，大多已经接触过三大构成（即平面、色彩和立体构成），树立了比较牢固的构成观念。进入大学后又经过了比较系统的平面构成和色彩构成教育，

4、为学好《立体构成》课打下了比较坚实的基础。在艺术设计院校（系）整体艺术、设计氛围的熏陶下，学生的专业知识和技能，更多的是通过自学、专业实践和同学之间的相互交流与合作等手段来获取的。因此，学生自主学习的能力比较强，也比较容易适应这种教学模式。但这种模式，未必适用于成人高校的立体构成教学。笔者也曾经在最初的几年立体构成教学中尝试过这种模式，效果差强人意。成人学生结构的复杂性及其专业基础和文化素质方面存在的差距，使得单一模式的教学极难有效开展。因此，必须建立适合各成人高校特点的《立体构成》课程新教学模式，才能满足各成人高校立体构成教学的特殊需要。经过多年的不断探索，笔者提出建立复合式的《立体构成》

5、课程教学模式——“一课两制”教学模式，并将之应用于艺术设计各专业的《立体构成》课的教学中，取得了不错的教学效果。二、“一课两制”教学模式的实践探索所谓“一课两制”，是指同一班级、同一课程内，针对不同类别的学生，采用不同的教学方式，“大课”与“小课”相结合，以真正实现因材施教。这一模式的主要特点是：立足于成人学生特点和《立体构成》的课程特点，实施“一课两制”的复合式教学；积极开展多种媒体、多种手段相结合的互动式教学。（一）在教学模式上，实行“一课两制”，大、小课相结合。各成人高校的立体构成教育，大多数情况下兼具有基础教育和高等教育双重性质，而不能简单地将它列入高等教育的范畴，最多只能作为基础教

6、育向高等教育的过渡。高等教育属于专业教育，其对象是具有一定专业基础（这里主要是指艺术基础和设计基础）的学生。而各成人高校的学生显然并不在此列。除了极少数毕业于美术或工艺美术中学的学生以外，大多缺乏艺术天赋，没有艺术和设计基础。在进入大学之前，也基本上没有接受过立体构成教育，甚至连更基础的平面构成及色彩构成也没有接触过，构成知识极为欠缺（只有少数本科层次的成人高校的学生情况稍好）。在这种情况下，专业教育根本无从谈起。另外，各成人高校的学生结构比较复杂，不同专业、不同班级甚至同一班级内部，其专业基础和文化素质都会有较大的不同，根本无法实施单一模式的教学。“一课两制”的教学模式，便是基于以上诸因素

7、提出的。在授课之前，任课教师先对所教班级学生的专业基础水平，做初步的调查摸底。根据其专业基础的不同，将该班分成两部分。将少数有一定基础的学生，组织为一个相对独立于所在班的“小班”。正常授课面对全班同学，即上“大课”。主要讲解立体构成的基础知识和基础技法。从最基础入手，内容的讲解与辅导，要特别注意从易到难，循序渐进的过程，使基础相对比较差的同学容易产生学习的兴趣。特别是对于原属非艺术类生源的各专业学生，授课时应