高职院校立体构成课程教学改革探讨

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1、高职院校立体构成课程教学改革探讨摘要：立体构成是环境艺术设计专业开设的一门重要的专业基础课程，是由二维平面形象进入三维立体空间的构成表现，培养学生空间感，提高设计创新能力、审美能力及动手能力。然而目前立体构成教学过程中存在许多问题，本文针对立体构成的教学改革进行探讨，强调立体构成的教学应该与环境艺术设计专业特色相结合，为环境艺术专业后续知识的学习奠定基础。关键词：高职教育；环境艺术设计；立体构成；教学改革引言：近年来，随着我国经济飞速发展，房地产市场的不断升温，带动了环境艺术设计专业的发展。高职教育中的环境艺术设计专业立足于社会发展的需要，主要培养高技能应用型专门人才。根据高职教

2、育的特点，环境艺术设计专业教学应注重职业岗位技术能力培养。因而环境艺术设计专业教学中立体构成，应重视学生空间想象力、审美及动手能力的培养。立体构成源于20世纪初著名的包豪斯，至今仍是高职艺术设计教育中的重要基础课程，所涉及的学科包括建筑设计、环境艺术设计（室内设计及景观设计）、工业造型、雕塑、广告等设计行业。本文从高职教育中立体构成的课程定位及教学中存在的问题进行了分析，并提出了改革的方法，使学生了解和掌握立体构成的课程知识，提高对形式美规律的认识，提高设计创新能力、审美能力及动手能力，培养空间想象力以便更好的结合环境艺术设计专业为后续课程打下坚实的基础。正文一、立体构成课程定位

3、及存在的问题（一）课程定位立体构成课程是一门理论性和实践性、技术性和艺术性很强的课程，是环境艺术设计专业的专业基础课，让学生了解和掌握立体造型的的基础知识与基本技法，分析构成法则，提高对形式美规律的认识，培养立体造型、空间构成和创造性思维的能力，是基础学习和专业学习的过程中的纽带。它是以色彩与写生、平面构成、色彩构成等前导课程为基础，是计算机辅助设计、模型设计与制作等后续课程的依据。培养学生空间想象力及空间设计能力，起到承上启下的作用，达到能够按照形式美规律，进行点、线、面、块的空间构成，并且使其构成元素的色彩及材质与创意相符合的教学目的。（二）存在的问题1、学生对课程缺乏认识，

4、积极性不高我国大多高职院校环境艺术设计专业的基础课程都安排在大一阶段。立体构成作为基础课程，却常被误会只是简单的手工课，学生不能认识到课程的重要性，且对专业及课程的认知度不高，导致大多数学生都是为了完成作业而应付了事，根本谈不上创新能力和审美能力、创造力，培养空间想象力更是空话。目前，高职院校环境艺术设计专业学生有普高和艺术类两种。艺术类学生在中学时大多已接触过构成基础相关课程，具有较强的创新意识，但其较为懒散，缺乏耐心，自律性差，作业体现不出优势。而普高类学生从来没有接触过，实践动手能力较弱、缺乏创新意识。2、课程内容与专业衔接不紧密立体构成侧重于空间的设计，对环境艺术设计专业

5、来说，是一个很有效的基础训练，但是传统的立体构成训练并没有与环境艺术设计专业的特点联系起来。目前，无论是立体构成课程教学内容，还是立体造型的训练方法，与环境艺术设计专业特点联系不大，不能与专业知识结合起来，这样使学生更会认为这门课程与专业毫无关系，无法认真投入进去。上完课还不知道和后续的课程有什么联系。3、课堂难于管理，影响教学效果由于行业的快速发展，从业人员需求量大，环境艺术设计专业招生情况好，但学生人数过多，高职院校普遍采用的是大班授课。大班授课，课堂难于管理，采用满堂灌的教学方法，缺少师生之间的互动，学生在课堂教学中往往只作为信息的接受器、存储器，不仅调动不了学生的积极性，

6、也大大影响了授课质量与效果。实践教学过程中教师无暇顾及，难以照顾周全，从而影响教学质量。4、教材针对性不强高职院校艺术设计专业的立体构成课程，不同的专业都使用同类型的教材。对于专业教育，教师赖以教学的灵魂是教材。[1]由于环境艺术设计专业的特色，一般的立体构成教材并不适用。而且理论知识过多过难的教材使学生更难理解和掌握，需要结合专业特色，选择适合环境艺术设计专业的教材。二、环境艺术设计专业立体构成教学改革方法根据上述环境艺术设计专业立体构成教学的存在问题，本文提出了教学改革方法。（一）教学模式注重理实一体化打破传统的教学模式，采用理实一体化，即理论实践一体化，使理论教学与实践教学

7、交互进行，融为一体。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中，根据每个学生的特点分班，每堂课人数不超过30人。授课人数较少，可以灵活选择上课地点，师生双方边教、边学、边做，理中有实，实中有理，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。如线立体构成的学习以家具造型设计为项目，教师可以先讲授线立体构成的理论内容，然后再讲授家具设计的理论，做到由浅入深，由易到难，学生一步步掌握理论知识。充分调动学生学习的积极性，真正的做到因材施教。教师还可以进行示范性操作，它可以使学生获得具体