常州市红梅东村小学 顾珂.doc

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1、课题引领，找寻家校合作新途径常州市红梅东村小学顾珂著名教育家苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校—家庭教育。”在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要.鉴于我校的实际情况，通过一系列的调查研究，我校确立了《提高教师指导家庭教育有效性的研究》这一课题，旨在通过这样的课题研究，找寻一条学校与家庭相互合作，更新家长观念，提升家庭教育的质量的新途径。一、在现实问题的基础上进行课题的确立随着素质教育的推行和国家课程改革的逐步展开，人们的教育观念发生了很大转变，平时我

2、们虽然重视家校合作，但很长时间内合作的方式都没有大的改变：每学期每班开一次家长会，平时则由教师与学生家长随机交流。家长会已形成制度，由班主任主持，科任教师和全体学生家长参加。会上一般先由教师介绍学生在学校的学习情况，并就学生教育的有关问题对家长提出合作要求，然后征求家长对学校教育的意见。由于时间紧，议题多，教师和家长之间深入的交流很难进行。同时，由于本校处于城郊结合处，又正临常州市创特大城市之际，因而本校及周边学校中流动家庭、外来务工人员家庭、单亲家庭等特殊家庭较多，而这些家庭中，因家长受教育的程度较低，多多少少存在教育思想不正确，或能力不够

3、，或教育方法不当，或为生计所困，造成这些家庭中的反教育行为的存在（反教育行为指，不含教育性，不具有教育价值，对学生不起作用，甚至起反作用的行为。）以及学生不良学习习惯的存在。为了使课题研究的方向更明确，找准学校指导家庭教育的最佳点及最佳途径，就要非常清楚地了解目前我校学生家庭教育的现状，因此，我们根据“家庭教育环境”、“家长对家庭教育的重视与否”、“家长的经验与困惑”等几个方面，对全校的学生及家长、老师进行抽样调查。在对近300位家长的调查中，初中及初中以下学历的家长占了65%，高中学历占了22%，大专及大专以上的学历仅占11%，甚至有一些家

4、长没受过教育，这就导致他们对学生在校的表现不够重视。针对家长是否清楚孩子每天在校的情况这个问题，我们设计了“家长参与孩子学习生活的时间”统计后发现基本不参与的占36.7%，偶尔参与的占50%，经常参与的占13.3%。通过调查分析，在我校的家长队伍中，存在“两低”情况。一是大部分家长学历低，二是家庭教育水平低。所以出现了他们在家庭教育中教育观点错误，教育行为失当。但从家长问卷可以看出，家长们也有改变家庭教育质量的愿望，他们也渴望学校教师在如何提高家庭教育质量方面能提供一些有效的办法，能进行一些有效的合作。在以上调查的基础上，我们确立了这一课题。

5、二、在课题的业务学习中促进教师角色的自我转换理念是行动的灵魂，教育观念对教师的教育行为起着指导和统帅作用。虽然作为教师的我们在教育方面的知识比起大部分家长要稍胜一筹，但就如何能更好的进行家校间有效合作，还是缺乏更深的理论学习，和实践经验的积累，有的还只是发现学生问题，和家长联系一下，沟通一下就算是合作了。因此，我们课题组教师认真学习了《我的理想教育》、《教育的艺术》、《家庭教育的误区》、《家庭教育学》等书籍，并要求课题组成员自主学习有关指导家庭教育的文章，在课题活动中交流，组员间开展读书笔记、读书心得的展评活动，聘请了有关专家来校做讲座，教师

6、们在学习、交流、研讨中，树立了正确的育人观。通过学习培训，课题组成员意识到教师更应是一个服务于学生，服务于家庭，服务于社会的服务者，教师的舞台不仅仅局限于三尺讲台，更要走近家长，走进家庭。教师们认识到指导家庭教育不是一蹴而就的，而是一个长期的循序渐进的过程。家庭教育的指导也不是程式化的，具有独特性，针对不同的学生，不同的家庭情况要有不同的指导模式。在指导过程中，教师与家长的关系不是指挥与服从的关系，而是平等的，应在交流、沟通中商量。同时要考虑到家长的具体困难，如：经济条件，工作时间，受教育的程度等，不能光凭教师理想中的家庭教育模式进行指导。通

7、过学习，教师们还认识到教师是家校合作的策划者。一个优秀的教师不仅是一个教育家，也应该是一个领导者。教师应该为家校合作出谋划策，提出新理念，创造新方法。其次，教师是家校合作的组织者。在一个班上，教师与学生和家长的关系是一对多的关系，教师对每个家长一视同仁，目标单一，是家校合作的领导。而家长与家长之间是多对多的关系，每个家长都不同程度地站在自己孩子的立场上思考问题，因而家长很难在家校合作中起到组织和领导的作用。教师在学生和家长中具有一定的权威性，家长有时也把自己当作了孩子老师的学生，教师成为家校合作的组织者是顺理成章的。第三，教师是家校合作的参与

8、者。家校合作重在“合作”二字，不能使家庭与学校变成两张皮，甚至使家庭与学校成为对立面。教师懂得教育学和心理学，既教育学生，也可以指导家长，所以教师应该在家校合作中起