初高中文言文教学衔接分析

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1、第一章初高中文言文教学衔接的必要性无论是初中还是高中，文言文的教学一直都在语文教学中占有重要地位，教师和学生在文言文的教学和学习上投入了很大精力，但效果却与投入不成正比。尤其是初高中文言文的教学衔接问题，困扰教师和学生很多年，解决这个问题也许会给文言文教学带来新的活力。第一节初中文言文教学下启高中文言文教学的必要性一、课程标准对初中文言文教学的要求《义务教育语文课程标准》(2011年版)在第二部分“学段目标与内容”中提到：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高

2、自己的欣赏品味”。课标中还规定了80篇要求背诵的优秀诗文。在第三部分“实施建议”中提到评价文言文阅读时强调重点考察记诵积累，考察学生能否借助工具书理解诗文大意。课标是编写教材的依据，是教师确定教学目标的依据。它对文言文教学的要求显然为高中文言文教学奠定了一个扎实的基础。二、中考对文言文考查的要求《中考考试说明》是依据《义务教育语文课程标准》编写的，在一定意义上对教学目标和内容的确定有着指导作用。((2012年河北省中考语文考试说明》对文言文考查有以下内容：“文言文阅读考查范围以《语文课程标准》推荐背诵的16篇课

3、文和三个版本共有的3篇课文为主，也可选取篇幅短小、浅显易懂的课外文言文。理解常见文言实词在具体语境中的含义。理解常见文言虚词在具体语境中的含义和用法。理解并翻译文章中的句子。理解文章的基本内容，归纳文章内容要点。分析概括文章所表达的作者的观点态度。对文章的内容、语言和写法有自己的体会和见解。”从《考试说明》中我们看到中考考查的篇目绝大多数来自课内。从2003年新课标实施以来河北省中考对文言文的考查有7篇来自课内，从2010年开始有对课外文言文的考查，这种情况必然会造成教师在复习中“猜题押宝”。根据出题的惯例，三

4、年内一般不重复考查同一篇目，所以每年中考文言文复习时老师都会在全面复习的基础上重点抓住几篇文章反复复习。而且在复习时会“面面俱到"，重点词的解释要求学生一字不差的按照书下的注解背过，甚至译文也是把所谓的标准答案发给学生，要求熟背，对于课文的理解更是极尽所能的把每～句话可能涉及到的考点分析到位。在这样的考试指挥棒下可想而知学生的自主学习能力会受到极大地束缚，学生成为考试的机器，一切都是为了中考服务，文言文的学习摒弃了学生知识的积累，能力的培养，仅仅就是为了在考试中文言文不会失分。这对高中阶段文言文的深入学习势必会

5、造成不利影响。三、初中教材文言文的编排特点以人教社2008年版的初中语文教材为例，教材忽略了语文知识的传授和积累。综观新教材，所有篇目的字词句篇、语法、修辞等基本知识点几乎为零，仅在每册教材的一些篇目后面或附录的位置以知识短文的形式出现，例如七年级下册附录中有《汉语词类表》(实词)，将汉语中6类实词以表格的形式呈现，但并没有相应的练习，在课文后面的“研讨与练习”中也没有相应的语法练习内容。《义务教育语文课程标准》中有“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点"的内容；但在实际教学中因为教材中没

6、有明确的内容，所以往往会被忽略。虽然从2010年起河北省的中考开始进行语法的考查，教师在教学中也注意了这些内容的渗透，但标准不一，方法各异，有些学生甚至因为听不懂而放弃这样的题型。人教版语文教材每篇课文后的“研讨与练习"也几乎是清一色的高屋建瓴式的理解分析题，没有辨字组词、多音字等这些最基础的东西，造成学生对语文学习的误解，产生一种不知如何下手的感觉。对初中学生来说，文言文最需要学习的是它的语言形式，对古代语言的熟悉必须通过大量的诵读积累。七年级上下册没有专门的文言文教学单元，而是把少量文言课文放在现代文单元里

7、，两册书只有《论语十则》和《夸父逐日》《共工怒触不周山》三篇文言文。从八年级起，这套教材又把文言内容单独编成教学单元。整套教材六本书共收编文言篇目30篇。在文言文篇目后的的练习中同样也没有针对文言语法知识的解释和练习，对于实词和虚词的积累也仅停留在解释意思的层面，而没有进一步的归纳和总结。这样势必会对高中文言文的学习产生不利影响。四、初中教师的文言文教学方法由于中考对于文言文的考查大多是课内篇目，虽然近年来有加入课外篇目的趋势，但也大多是一篇课内加一篇浅显的课外文言文进行考查。这样的“指挥棒”作用就必然4影响到

8、老师在教学中紧扣课本，面面俱到，生怕有一点遗漏而造成学生在考试时因为“没讲”而丢分。在教学方法上死板陈旧，比如一篇文言文的教学设计先是介绍作家作品，然后疏通文意，翻译课文，再分析理解课文，对于重点字词的解释和文章的翻译学生被要求机械地背诵记忆，对于课文的分析理解也是遵循教参上的观点，更有甚者为了保险起见把教参的有关内容印发成资料发给学生，要求学生按此复习背过。这样一来学生在学习中没有自