初高中文言文教学衔接对策

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1、初高中文言文教学衔接对策摘要：当今，初中和高中文言文教学形成相对封闭的两个系统，存在严重断层，导致许多学生进入高中阶段后文言文学习困难，甚至影响了整个语文学习。为了实现初高中文言文的合理过渡与自然衔接，《初高中文言文教学衔接对策》提出了以下对策：一是系统研究初高中课程标准、教材和学生学情，制订科学的衔接方案；二是多措并举，培养学生学习文言文的兴趣；三是前后对照，以旧带新，补上汉语语法课；四是借助成语打通古今。关键词：初高中文言文；衔接；对策中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132(2017)35-0044

2、-02DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.023教学实践中，发现不少初中时语文成绩不错的学生，在进入高中后，文言文学习存在很多困惑，甚至影响到整个语文学习。许多学生反映，初中所学的文言文与高中联系不大，高中经常用到的文言基础知识在初中“鲜有闻”。由此可见，初高中文言文教学存在严重断层，实施衔接性文言文教学是高中语文亟待解决的问题。一、系统研究初高中课程标准、教材和学生学情，制订科学有效的衔接方案高中教师尤其是高一教师，要全面分析初高中文言文教学断层所在，根据学生的学习需求，制订

3、新课前的复习计划和教学方案，为新旧知识的迁移和渗透打下基础。首先，高中教师必须深入研读初高中语文课程标准，了解初高中课程目标和实施建议的断层，制订基于学生基础的循序渐进的教学目标。其次，认真研究初高中语文教材的编排情况以及两个阶段的语文教学，明确初高中教材在培养目标上的分布点和差异性，尤其是初中教材上已经安排，但未列入考试范围的部分，了解各阶段文言文教学的侧重点和断层，找到它们之间的联系点。另外，教师可釆用问卷调查和深度访谈等方式，了解高一新生的语文学习现状和学习困惑，特别是文言文学习方面达到的水平和盲区所在。二、多措并举，

4、培养学生学习文言文的兴趣高中教师要依据学生的心理特征和学习基础，采取多种手段，激发学生学习文言文的兴趣。一是巧用典故激发兴趣。介绍文言文在古今中外产生的重大影响，让学生明白其独特的文化价值，增强学习文言文的内驱力。比如，诺贝尔奖得主汉内斯？阿尔文博士曾说：“人类要生存下去，就必须回到25个世纪以前，去汲取孔子的智慧。”这恰恰说明了孔子在西方的地位和影响，以此激发学生的民族自豪感和学习论语的兴趣；此外，教师还可以借用一些网络流行语衬托古诗文的语言魅力，比如表达相思之苦时，可以用“一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却

5、上心头。”而不是“蓝瘦，香菇”。二是丰富活动促进阅读。教师可举办形式多样的活动，培养学生的文言文阅读兴趣，如在教学《鸿门宴》和《荆轲刺秦王》时，让学生进行课本剧表演，体会文言文的艺术魅力。教师还可以组织文言知识竞赛、文言文诵读比赛、限定主题的文言名句展播等活动。三、前后对照，以旧带新，补上汉语语法课《高中语文新课程标准》课程目标强调，阅读浅易文言文，了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。要想实现这一目标,学生必须掌握一定的汉语语法知识。但是，由于初中教师没有对语法进行系统的讲解，

6、而高中教师又认为学生早已在初中阶段掌握了必要的语法知识，没把语法列入教学计划之中。高中学生语法知识的欠缺已是不争的事实，所以汉语语法知识课应该是初高中文言文衔接的必修课。词语的分类、句子成分和结构及运用规律等现代汉语语法知识，是学生理解文言词法、句法的前提，需要专题复习。其中句子结构和运用规律是重点也是难点，教师需要挑选典型句子举例分析。对古代汉语语法知识进行对照比较讲解，使学生从举三反一到举一反三。教师将学生须熟练掌握的文言基础知识进行梳理，联系初中文言文加以对照比较，引导学生发现规律。如教学《劝学》时，学生对“蚓无爪牙之

7、利，筋骨之强”这个典型的定语后置句不太明白，教师可引入初中《岳阳楼记》“居庙堂之高，处江湖之远”一句，学生就会发现“利、强、高、远”原本应该放在“爪牙、筋骨、庙堂、江湖”的前面作定语，起修饰作用，这里却置于后边，这种现象就叫定语后置。在此基础上，教师引导学生从语法角度分析句子结构，得出定语后置句的一个规律：在中心语和后置定语之间加上“之”，组成“中心语+之+后置定语”的格式。最后，教师再列举“仰视宇宙之大，俯察品类之盛”“苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”“人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎”“带长铁之陆离兮

8、，冠切云之崔嵬”“四海之大，有？兹遂！锁染渥樱？进行针对性训练，使学生举一反三，巩固提高。四、借助成语打通古今成语是古汉语的“化石”，有很大一部分是从古代相承沿用下来的，还保留着古代汉语的语言特点，在用词方面往往不同于现代汉语，与文言文反而有许多类似之处。词类活用和文言句式既是文言文教学的