论对话式阅读教学

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1、论对话式阅读教学第一章对话式阅读教学的内涵及意义一、独白式阅读教学的弊端什‘么是阅读?我们先来看一些定义性的解释：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”⋯“阅读是从书面语言获取文化科学知识的方法、信息交流的桥梁和手段。””1“阅读是读者从写的或印的书面材料中提取意义或情感信息的过程。”“1综观以往有关阅读的定义，我们可以看出传统意义上的阅读观认为：阅读是主体对客体单向提取信息获得意义的过程，是读者设法去理解作者寄寓其文本中的某种特定意义并进而全盘接受下来的过程。但对于阅读活动的理解不能仅只于此，读者取得意

2、义的心理过程不仅是单向的接收过程，也是“读者知识经验、生活阅历、价值观念的全面的投入，是一种双向互动的活动过程”，“1读者和阅读文本之间相互影响、相互作用。阅读教学由于有教师和编者的参与，使整个过程变得更加复杂，各个要素之间的关系也变得更加多样化。独白式阅读教学却将这种复杂多样的过程变得孤立、单一和极不对称，综合起来，主要表现在以下四个方面：(一)忠诚于知识，却背弃了学生教育者为学校(社会)，为学科(包含着为自己)，为学生。那么教育者就应该同时忠诚于学校(社会)、学科、学生，这是作为一个社会工作者应具备的职业道德。但就“独

3、自式”教育现象来看，他们的行为是忠诚于学科，却背弃了学生。教学中的“独自”是这种现象的脚注。这种独自几乎不考虑学生的兴趣、学生的现有水平，而只是忠诚于学科的逻辑，把教学看成单向的传道、授业、解惑，知识成了统治者。这种“独自式”教育实质上就是“知识专制”，教师的任务似乎是把知识作为工作的主要对象，恨不得把自己所知道的知识全部教给学生，知识成了中心，而学生处于教育的边缘。”1独自式阅读教学任务的内核是以知识为中心，以训练为主要内容，知识的重压使我们很少关注学生的内心世界，也谈不上和学生思想的交流，对作品的分析始终在“时代背景～

4、作者介绍一段落大意一中心思想一写作特色”等等“五大板块”或“六大程序”中徘徊。⋯’一篇有思想、有感情、甚至凝聚着血和泪的作品，用这样的程序一分解，就变成了知识的碎片。其实，文章的组合手段是多种多样的，有材料的组织选择，有表达的方式和技巧，有语言的修辞，有情感的交汇等等。在众多需要中，学生更多的是分析文章内容得以表达的种种形式，希望从典范文本的阅读中学会阅读的一般规律，能够掌握打开其它阅读文本的金钥匙，真正发挥“举一隅而反三隅”的功能。’这种“独自式”阅读教学的最大弊端是忽略学生作为阅读主体在阅读行为中的理解、⋯中国人订科争

5、书·教育[M]．北京：教育科学出版社，19897712]曾祥片，韩，一哼屏主编阅读学原理[M]．郑州：河南教育jlj版}}=，199236嘲转引白黄行富浏读教学中作品奉位与学生本位评说[J]．语文报刊网．2004．ww．modernchinese．org．【41权曙叫．阅读本质论[J]．语文学习，1999(11)．2-7151蔡奋，扈中iP．从独白到对话——论教育交往中的对话[J]．教育研究，2002(2)，6．16]陈斌．何世英．试论当代语文教育的现状及其对策[J]．中学语文教与学，2001(5)．儿一14．论对话式阅读

6、教学认识和自我建构。阅读作为一种寻求理解和自我理解的活动，从根本上来说是为了在你中发现我，通过对作品意义的自我建构，最终实现自我的生成、自我的回归、自我的反思和认I司。“学生作为读者，将自己的经验和思想投注到作品中，同时也将作品的意义变为自身心理过程的一部分，在不断的阅读思考中实现自我和作品的对话、“旧我”和“新我”的对话，它意味着要不断修正、否定、甚至放弃旧我，这是一个不断自我超越的过程，就不仅是今日之我对昨日之我的超越，而且意味着即将被明日之我所超越。。1这是整个阅读活动中最为精彩的部分，也是被独白式的阅读教学所忽略的

7、内容。(二)体现了教师权力，却忘记了民主教育中的“独白”实际上是一种专制，是一种没有民主的权威，在很大程度上是虚假的权威。在“独自式”教育中，主体是以一种“我～它”的关系为前提的，而不是“我一你”的关系。“它”是一种不在场或在场但不相遇，因而“我”总是以一种权威的方式去对待“它”。“我”对于“它”拥有决定权、支配权。“它”只是“我”经验与利用的对象或是“我”的工具。因而，教育中的独自实质是一种权力主义。在“独自式”阅读教学中，教师扮演着具有唯一性和终结性的裁判者，他试图用学科专家的角色，用自己的理解去对学生的认知进；，亍建

8、构，从而剥夺了学生学习创新的自主权。教师的时间一般是这样分配的，教师先将自己钻研文本的成果诸如可以分成几段，各段的段落大意该怎么概括，中心思想是什么，写作特点是什么等等精心设计成教案，然后再详细地讲授给学生，同时让学生认真记录、听讲，教师和学生之间是单向的传递和接受的关系，学生获得的文本理解大多是教师分