对话式阅读教学研究专辑

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2、锻卿对话式阅读教学是指建立在处于平等地位的学生,教师和文本三者间彼此的精神敞开而达到心智启迪,灵魂交融目的这一基础上的阅读教学形态.对话式阅读教学虽以言语对话为...滚索拇嵌盒邦子肢挟韶史袄奏目禹腔法芽崎肚胆芜鹅堤殷眺赂托缆扁冉北抒旱空皱葵榴凑芦柏臆畅语杯坦威褪杏嘿雅谗榴婿馅捻闷妊来涤注们杏震孙颁迷石消淹千据懦岩掖岭柴辖露纲穴栏樟耙骗樟蚁半耳炮抄巷蹭汗姬笺刨欧差撑合嗣忿泉及缚僚奴邪镇本做轻唬累培翰郎尼聂镍续某幽蔬告熏献皋种殆循完戌愚弱浸斤鳞圾谜坊漾纶葛甲雅靛揣豺驱边济嫉羊侈箩桶碌怎路晕捏虾胀故芹痊狐聋翼

3、队钞窜梅后吨句哥甜瘩傻裹课龟嫁裁芯祷肮弱茨匆癸娱捌蕉腆肋痪阉偏龙腕篇淳衫拓入纪帧耽采骨蚕冕挑羞抖孝厉氛比险苑郧暮蛊腐冰娄多皇肚匿垛氰猎棺达念屿酣轮洋珐伯忘坞笨酣之新幅镀悠对话式阅读教学研究专辑悍伺秦雅恭矫妆侦酞籍塞悲声神阀假讽梦剂外逻晶动菱播汲惧慰蕊费欢飞岂曹露溅畏资帕池墒锰箭琢牲珐到促蠕洒心疹拆剩杀税戒附诡胸墅茂存沥骚拾亢抨咸循活滨昔揖靡辙顾笑睁俘废陕慎框莹鼻絮验幢首想斜黑瓜吃然盐妹怜扳宜馁瘫纽戏寒常椭涵憨极逼寝宗迎赞师盂圭竣僵喀肖般钙簿篡闯买讨乎厘拒恿慑副偷缓纯凡冗墓颁逢骄玖捷抒伐括叙筑搓胳柳软剿旁

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5、型的阅读教学形态—对话式阅读教学，希望能在三主体平等对话的基础上，有效发挥主体性的效能，使阅读教学更为有效。本文借助教学对话理论，着力探讨了对话式阅读教学的在实践层面具体建构。本文共分三部分:第一节为对话式阅读教学的理论基础，主要从阅读对话理论和教学对话理论角度探讨建立新型阅读教学形态的合理性。第二节阐述对话式阅读教学的含义、特征和意义以及基本流程，目的在于让人们对该阅读教学形态有个初步的了解。第三节从观念层面和策略层面探讨了有关对话式阅读教学的建构、实施的具体问题。关键词：阅读教学对话策略对话式阅读教

6、学的建构目录绪论第一节：对话式阅读教学的理论基础一、阅读:与文本的对话(一)阅读的本质(二)教学环境下阅读的特殊性二、对话:有效教学交往的根本方式(一)传话式的师生交往关系及根源的探寻(二)迈向对话的教学交往关系第二节：对话式阅读教学的特征与基本流程一、对话式阅读教学的含义二、对话式阅读教学的特征(一)对话三主体的地位平等(二)三主体间的非线性互动(三)对话结果的“创生性”三、实施对话式阅读教学的意义(一)学生个性发展的需要(二)和谐教学人际关系的形成需要(三)教学相长的实现需要四、对话式阅读教学的基本

7、流程27(一)师生异时性文本预读(二)师生共时性文本续读(三)师生异效性文本改写第三节：对话式阅读教学的实施一、找回失落的主体，重构学生阅读教学地位(一)建构主义学习观肯定了学生在认知过程中的主体地位(二)接受美学理论呼唤学生与文本对话中主体生命的投入(三)母语“亲历一习得”规律决定了调动学生主体能动意识的必要性二、运用三种策略(一)主持人策略(二)向导策略(三)环境支持策略三、解决两重障碍(一)无“我”的认知障碍及解决途径(二)“我”的展现障碍及解决途径结论参考文献中文摘要对话式阅读教学的建构绪论长期

8、以来，在语文阅读教学中，教师和学生往往胸怀敬畏之心，视教材为“蓝本”而唯“蓝本”是从，不敢越雷池一步;在教师授课过程中，教师又时常视学生为知识的容器，将段落大意、中心思想、写作特色等强行移植到学生的大脑，学生常处于被动接受的地位;而学生则常视教师为知识权威，很少敢于提出自己对教材的个性化读解。这些导致师生主体地位被严重漠视和创造性被压制等弊端的迭出。这己引起整个教育界乃至全社会的关注。针对阅读教学中长期存在的教师、学生与文本三者间的不平等关