对话式阅读教学的构建原则

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1、对话式阅读教学的构建原则新课改以来，课程标准是新的，教材是新的，但是教学仍然“涛声依旧”。语文阅读教学也出现了极端一一表面的热闹，实质的虚无。新形势下的阅读教学，应转变传统的“独语”方式，构建对话阅读教学。对话式阅读是新型的阅读方式。对话式阅读要凸显奇效，就要坚持三大原则。本文谈谈初中语文阅读教学中的对话式阅读以及实施对话教学的主要原则。一、尊重原则我们的阅读教学，旨在提高学生阅读兴趣、提高阅读能力。实现这个目标，尊重学生的需要是基础，彼此相互尊重，在融洽的氛围中，才可能倾听、思考、参与和接纳，从而促使学生主动投入到学习中。如一次语文公开课，

2、笔者执教内容是《木兰诗》，在情境导读、配音诗朗诵之后，让学生自主阅读，并提出疑问的环节时，一个学生突然站起来问：“老师，一个地方买齐她所需要的东西，要跑那么多冤枉路干嘛呀？”问题一出，无数双眼睛齐刷刷射向他，似乎在说：“幼稚！”提出问题的学生也不好意思地红着脸诗中有‘东市买骏马北市买长鞭’，怎么木兰不在低下了头。笔者趁机说：“这个问题问得好，敢于和作者‘挑战’。那么，咱们一起探讨为什么作者要这样描述，找到合理的解释吧。”于是，学生们发挥想象，有的说“排比句的使用，使诗歌铿锵有力”，有的说“这样写，为我们描绘了木兰从军前置办备战用品的情境”，有

3、的说“一个地方不可能买齐那么多东西”，有的说“这样写只是一种修辞手法的运用”……于是，我趁机问：“这是一种什么修辞呀？”多数学生说是排比，教师给以简单提示，这是一种互文的修辞手法，不是真正意义的到北市、南市、东市和西市。经过如此讨论和小结，学生们若有所思，若有所悟。一样的阳光再次投向那位提问的学生，此时，那位学生没有了羞涩，反而多了份自豪。二、合作原则合作是人们成才成功必备的基本素质。合作的意识和合作能力培养的目标应贯彻到教学的始终。阅读不是“独读”，而应共同发展、彼此促进。通过合作完成教师提出的问题、参与到设计的任务中，以彼此借鉴、取长补短

4、为主要目的。例如教学《散步》时，教师在呈现了莫怀戚一家外出散步的其乐融融的情境后，点明文章的主旨书写了一曲人间最美的亲情。之后，让学生自读课文，提出讨论性问题：散步的时间是，地点是，人物有，散步过程中发生了分歧，结局。让学生四人一组，分别扮演作者的一家四口，演一演发生分歧的一段。这个环节，首先以合作为表现形式，以演一演发展语言能力和想象力为主要目标，以提高合作意识为宗旨。在阅读的同时，设计一个问题，让学生换换脑筋，从阅读中探讨写作的方法__选题的问题：《散步》以“散步”为主线，从事件的角度展开的，你感觉这个标题好吗？你能换个角度为这篇文章再拟

5、一个文题吗?说说你这样拟题的理由，并和《散步》比较，你感觉哪个好，说说你的看法。在这个活动中，不同的学生给出不同的文题，有的站在父亲的角度拟题为《责任》，有的从散步的情节拟题为《分歧》，有的从文章的背景出发拟题为《走向春天》，有的从文章的主题出发，拟题为《亲情》《爱》《我爱我家》……学生们将自己的文题展示出来，再和同学一起欣赏和借鉴，讨论哪一个更好，和《散步》相比，是否逊色。如此的合作，增强学生的创新意识，培养合作意识，也给学生们创建了合作、探宄的课堂氛围。三、搁置原则阅读中的搁置原则，就是教师、学生？€恼碌哪掣鱿附诘墓鄣愫涂捶彳菔辈还?布，

6、而是先“搁置起来”。尤其是教师对文章的分析、主题的揭示不要强加于学生，而是让学生自主探宄。在对话中学生的观点，教师也不做任何的评价，既不说对也不给以否认，要让学生“搁置己见”，自我反省。最后，让学生们一起探讨，再各抒己见。如学习《愚公移山》时，学生们对愚公有不同的看法，有个学生说，“我认为愚公太愚，一点儿也不聪明”然后给出一大堆的理由。有同学立刻反对，“其实愚公一点儿也不愚”，同样，也给出了许多支撑他观点的理由。有同学又以中立的态度，既不坚持愚公愚，也不说愚公不愚，认为应该从当时的背景和实际去分析人物，不能以现代人的标准去衡量这时，老师让每一

7、位同学都保留自己的观点，都认为自己的观点正确，然后，开展小组辩论赛，认为愚公愚的为正方，认为愚公不愚的为反方，坚持各自的观点而辩论。这个话题最好让学生再搁置一下，到课后自由讨论。此时的搁置，不是放弃，而是留出更多的时间走进文本，充分阅读。阅读教学不是读通文章，不是读顺文章，而是教师、学生、文本之间的对话和交流的过程。对话阅读，且不能走入误区，不能表面的动起来而掩盖对话的本质，应注重实效，应把握好尊重、搁置和合作原则，不断提醒自己注意，对话阅读是有原则的，归根到底是为了构建和谐的“悦”读课堂模式，让学生动起来，阅读教学才更精彩。作者单位：山东省

8、郯城县第五中学（276122）