xx四年级下册语文第五单元教案分析

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1、XX四年级下册语文第五单元教案分析　　《莲叶青青》教学设计　　教学目的：　　认识并学会9个生字及由生字组成的新词。　　学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。　　学会概括我心生感动部分的主要内容。　　教学重难点：　　学习课文，抓住重点词语来体会重点句子的含义。　　通过课文学会概括我心生感动部分的主要内容，锻炼学生的概括能力和表达能力。　　课时：　　教学内容：扫清文字障碍，初步感知课文的内容。学习课文第1段。　　教学过程：　　一、谈话，导入新课。　　播放多媒体　　你看见了什么？　　荷花历来被文人墨客所歌咏

2、所描画，看着这田田荷叶，亭亭荷花，你不由得想起了哪些诗句？如今儿子在废墟底下生死未卜，父亲虽没有说一句话，可是我们能感受到他心里对儿子的一声声叮咛，一次次呼唤，他会在心里一遍遍对儿子说什么？　　他又在心里一遍遍对自己说什么？　　小结：是对儿子的承诺，是对儿子深深的爱支撑着父亲。所以尽管挖掘得如此艰难，尽管希望如此渺茫，但他没有放弃。　　小时候，父亲已成为什么样呢？　　三．检测反馈　　感情朗读课文1~10自然段。　　总结：此情此景，谁看了会不为之动容！我们要对这位父亲说：您真了不起！第三课时　　上节课我们被父

3、亲的了不起的行为震撼了，心里满是沉甸甸的父爱。下面我们把目光聚集在儿子阿曼达身上。　　一．展示交流　　默读课文第11~23自然段，看看从哪些可以看出儿子的了不起？　　为什么他不怕？　　想象补白　　就在父亲进行着漫长而艰苦的挖掘的同时，儿子和伙伴们在黑暗的废墟下进行着漫长的等待。在等待中，他们会遇到什么困难？阿曼达又是怎样做的呢？　　那是怎样惊心动魄的38小时，怎样饥饿恐惧的38小时。可惜没有描述，请大家发挥自己的想象，阿曼达是怎样激励这13个小伙伴熬过这艰难的38小时的。先小组内说一说，再写下来。可以学习对

4、父亲描写的方法。　　生交流练笔内容。　　小结：　　阿曼达就是这样不断的鼓励自己，也鼓励着同学，他把对父亲的信任化作战胜一切困难和恐惧的勇气，所以我们说：这位儿子真了不起！　　二．赞美父子，照应开头　　让我们齐读20~23自然段，让我们看看爱创造了什么奇迹！　　地震是残酷的，但是父子间因爱所产生的能量远远超出了这次地震。此时，我们不由地发自内心的赞叹：这对地震中的父与子真了不起！　　三．检测反馈　　这种“了不起”源于父亲对儿子的爱，父亲对儿子的承诺。下面让我们用这句话来回顾一下这个艰难的历程：　　当父亲看到教

5、学楼变成废墟，悲痛欲绝时支撑他的是这句话＿＿＿＿　　当人们都来阻拦他，劝他放弃时，回响在他耳边依然是这句话＿＿＿＿　　父亲不在乎那38小时的不吃不喝，不眠不休，因为他知道，此刻，他儿子一定跟他一样，在默念着那句话，那就是＿＿＿＿　　四．板书设计　　地震中的父与子　　父子　　决不放弃爱乐观善良　　了不起　　教学反思：父亲是这个故事的重要人物，文中对父亲的动作有一些细致的描写。对于这些词句，我采用了联系了生活经验、创设情境想象等多种方式，引导学生将这些文字读懂、读活、读出情味，这是感受伟大父爱的关键所在。　　0

6、、《母亲的呼唤》教学设计　　【教学目标】　　有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟“母亲的呼唤”里包含的深深母爱。　　激发学生孝敬父母、关爱他人的情感，懂得“身在福中要知福”的道理　　认识“憔、悴、愚”等3个生字，理解“憔悴不堪、声嘶力竭、愚笨”等词　　语。　　了解课文首尾呼应的写法和“总——分——总”的叙述特点。　　【教学重点】从母亲简单的呼唤、朴实的举止中体会母爱的深切和伟大　　【教学难点】结合自身体验，理解作者为什么说“身在福中不知福”，懂得“身　　在福中要知福”。　　【教具】　　多媒体　　搜集赞美母爱

7、的名言、诗句。　　【教学过程】　　一、课前预习　　二、展示交流　　创设情景，激趣寻读　　出示，激发学生对母亲呼唤时的甜蜜体验的回忆，寻入新课。　　学生自由朗读课文，说说作者对母亲的呼唤有什么感受。　　学习生字　　自读课文，读准字音，读通句子，画出生字多读几遍。　　学生交流识字方法，教师相互指导。　　精读课文，理解感悟。　　朗读课文。　　讨论：作者对母亲的呼唤总的感受是怎样的？画出有关句子仔细读一读，说说自己的体会。　　细读课文，读出感悟母亲的呼唤。　　“我”从母亲的呼唤中了解到母亲的爱和关怀，这主要体现在哪

8、几件事情上？默读课文第1至第5自然段。　　三件事中哪件事令你最感动？　　选择自己最喜欢的一件事自主学习。画出自己感动的句子，想想从中体会到了什么，有感情地读一读。　　自选学习伙伴交流、讨论。　　交流汇报，教师点拨，帮助学生加深理解。　　通读课文，想想开头和结尾有什么关系，进一步体会“我”对母亲的那种深深地眷念之情。　　有感情地朗读　　谈谈读了课文你想到什么，对大家说说自己听到妈妈呼唤时的甜蜜体验。　　有感情地朗读