中心小学教师教学“六认真”规范工作考核方案(试行)

中心小学教师教学“六认真”规范工作考核方案(试行)

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1、中心小学教师教学“六认真”规范工作考核方案(试行)中心小学教师教学“六认真”规范工作考核方案为了加强学校制度化、规范化、科学化的管理,更加客观、公正、合理地评价教师,充分调动教师工作的积极性、主动性、创造性,进一步促进学校教育教学工作的改革和发展,参照《Z市中小学教师“教学六认真”基本要求》,结合学校实际制定本考核方案。一、教学工作完成情况:(20分)1、按质按量完成学校分配的教学工作量和各种任务。工作不服从安排的不得分,未按时完成的一次扣1分,虽有完成但质量差的每次扣1—2分。2、及时上交教学工作的各种材料。(10分)缺交、迟交的每次扣1分,虽有交,但质量差(出错)的每次扣1—2

2、分。二、教学常规、“六认真资料”完成情况(80分)(一)、备课、编写教案情况:1.准确解读教材。⑴开学前拿到教材,应通读全册教材,了解本册教材的内容,知道教材改动的地方;通过学期初备课组的活动,制定全学期教学计划和安排教学进度。⑵把握单元、章节(专题、板块)和课文的知识内容。⑶理解前后知识的联系,认清所教知识对今后学习的作用。⑷明确所教内容的重点和难点。⑸研究教材中提示性文字、教材练习和教学建议,明确编者意图。⑹在教案中简要书写“教材分析”一项。2.有机整合资源。⑴灵活处理教材。①突出重点内容;②分散化解难点内容;③选择最佳切入口;④一课时不能完成的教学内容要合理安排分课时教学内容

3、。⑵适当引进教学资源。①引进与教材内容相关的外来教学资源,帮助学生理解知识;②联系生活、生产实际,活学活用教材知识;③引进课外资源,拓宽学生视野,延伸学习空间。3.科学设计教学过程。⑴设立单元、章节(专题、板块)、课文的教学目标。①依据教材设定教学目标时,要注意对学生的学习基础作实事求是的分析,因此,教案中应有“学情分析”一项;②从课改“三维目标”出发,教学目标要体现多元性;③认清学生学习基础的差异,教学目标不要“一刀切”;④根据教材的重点内容确定主要目标;⑤两课时以上的教学内容应有总目标之下的分课时目标。⑵预设主要教学环节的问题情境和师生双边活动。①主要教学环节是指预习、导入、重

4、点、难点内容教学环节、课堂巩固小结等;②问题情境的设计:预测学生学习新知识的困难障碍,将它们转化为问题;提早收集学生预习中发现的问题,及时整理出共性和普遍性的问题;着重在教材的重点难点处设疑,以问题开启学生的思维;将与教材有关的课外的热点问题有机吸纳进来;教学环节转换时问题过渡要自然;问题不能过于琐碎,不要太多;③教与学活动同步设计:教师讲什么,学生练什么,教师与学生的互动,学生与学生的合作,要一起考虑同步设计;教学活动的设计要立足于学生学习的需要;教学活动的设计要有明确而准确的意图;教学活动的设计要有明确的指向;课堂教学的训练方式要适当;训练强度要适宜。3.恰当选择教学媒体。⑴准

5、确定位“现代信息技术”:教学的辅助手段。⑵根据教学的需要运用现代信息技术:凭借人的感官难以直接知晓的教学内容;条件限制难以亲身实践的教学内容;需要深入浅出形象直观呈现的抽象或深奥的教学内容;为提高学生兴趣用现代信息技术加以艺术处理呈现的教学内容。4.规范书写教案学案。(1)教案书写格式应包括教材和学情分析、教学目标确定、教学重点及难点分析、教学方法与过程设计、作业和板书设计等内容。⑵两课时以上的教学内容需书写分课时教案。⑶提倡教案学案一体化。提倡经常写教学后记。⑷教学书写必须完整详实。40岁以上教师对教学目标、教学步骤、作业设计等环节也必须详细设计和书写。3.教案评分标准优编写的教

6、案达到要求外,且个人创意加减、课后反思达60%以上。合格编写的教案基本上达到总要求,基本能抓往教材的重点,教学环节清楚,板书、作业设计合理;有个人创意加减和课后反思但数量少于40%的。基本合格编写的教案不能达到总要求,教学过程条理不清,教学重点不够明确,缺课时或者教案太简单或使用旧教案和学校组织教案展览不参加者,集体编写教案的学科个人创意加减和课后反思数量少于40%的。7.检查方法:教务、教研、教研组将定期、不定期检查登记。(二)、认真上课课堂教学,是学科教学的核心环节。1.课前环节一预习。⑴要求学生通读教材,初步了解学习内容。⑵要求学生进行思考并提出问题,获得对教材的初步感悟。⑶

7、根据教材内容的难度,适当布置预习思考题。⑷及时了解学生课前预习情况,为课堂教学中的应变和调控做好充分准备。2.课始环节一导入。⑴通过简明、生动的导入情境,激发学生的兴趣与学习欲望,营造有利于学习的课堂氛围。⑵由备课时选择设计的最佳切入口直接切入教学,开门见山。3.课中环节一重点、难点教学。⑴通过准确精要的讲解和富有成效的师生互动,在民主、和谐的课堂氛围中帮助学生掌握新知识,同时弄清新旧知识间的联系,排除识记和理解上的疑难。⑵通过启发、探究和生成,展示思维过程,引导学生

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