寓形象思维于小学科学教学中

《寓形象思维于小学科学教学中》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、寓形象思维于小学科学教学中小学生学习科学，最大的困难在于无法直接完成从直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃，如何在两者之间铺设自然过渡的台阶？我们实验组就如何发挥图例的作用，渗透形象思维于科学教学过程做了一些有益的尝试。一、利用教材插图发展学生的形象思维能力教材是学生学习的基本材料，而彩图和彩照在小学自然教材中有大量的篇幅，教学中要引导学生分析、挖掘插图内涵，比较插图的表现形式，学会利用插图。（一）配文性插图重在建立概念有的教材内容，一边用文字阐述，一边配以相关的插图,对待这类课文的教学，教师可适当结合其他手段，帮助学生了解自然事实，力求让学生在收集事实中建立科

2、学概念。如《种子的萌发》一课，种子萌发需要哪些条件？课文中配了三组对照图片。纵向看，左边一个培养皿中的蚕豆都没萌发,右边的都萌发了；横向看，图（1）一个培养皿中没水，一个有水；图（2）两个培养皿中都有水，但一个温度为5摄氏度，另一个18摄氏度；图（3）两个培养皿中都有水，但一个水完全把种子浸泡其中，一个只有一半水。这一实验，即使不做，联系观察画面，学生也能理解，“种子萌发的条件需要空气、水和适宜的温度，缺一不可”，从而弄清种子萌发的条件。（二）思考性插图重在领悟原理有的课文章节根据教学目标提出问题，答案却以插图代之。对这类插图的运用，要引导学生们仔细观察画面，揣摩意义，从中

3、领悟道理，找寻规律。而不要教师自己马上揭示意义，明确答案，以免教学匆匆走过场。这种插图的小标题,通常是"思考”，如《食盐哪里去了》一课中，思考：食盐哪里去了？出示四幅插图，图（1）在烧杯中加入食盐；图（2）（3）（4）水中的盐由看得见到看不见，学生通过与前面的高猛酸钾及粉笔灰溶入水中，联系对比，归纳出“食盐化成极小的微粒，均匀地分散在水中”这一结论，真正使学生从识图中提炼出“溶解”这一理性的概念。（三）实验性插图重在指导行为教材中有部分插图，能起到启发、提示和示范作用。即实验性插图，这类插图占了教材的大量篇幅，苏科版教材中的小标题为“实验”。如《种子的萌发》、《磁极间的相互

4、作用》、《回声》等课文中的部分插图，能指导学生如何去进行实验；《春天里的花》、《制作昆虫标本》、《压缩空气》等课文中的部分插图，可指导学生怎样去进行制作，（苏科版教材中的小标题为'‘做一做”或“实践”），如制作花、昆虫标本，空气枪等；而《无土栽培》中的几幅插图是让学生学习怎样去用木屑栽培大蒜。教学中，教师应注意结合插图，适时启发，让学生像图中那样亲自动手做一做，去试一试，去实践一下，提升学生动手的能力。（四）讨论性插图重在提高认识教材中涉及的判断题、辨析题，一改以往那种用文字表达的形式，大部分采用了插图。教师应注意引导学生仔细观察画面，了解意义，用课文中学过的道理来判断、辨

5、析，不仅让学生说出谁对谁错，还要说出原因，然后通过学生自评和教师指导帮助学生巩固新知，提高认识。如《导体和绝缘体》一课主要阐述了生活中哪些材料是导体，哪些材料是绝缘体。课后有一个''讨论”题，选择了六幅插图。教学时要让学生仔细看图，读懂图意，然后分小组进行讨论、辨析，从而让学生明白"不能用湿手或湿抹布去接触家用电器；不能带电修理电器；不能使用老化电线；救护触电的人时，应先用绝缘体挑开电线”，从而加深学生对导体和绝缘体性质的认识，还增强了安全用电的意识。通过识图可以使知识条理化、规律化，可以帮助学生加深记忆，掌握结构及原理。因此，让学生学会识图是学习和掌握基础知识和发展能力的

6、重要手段，在教学中可收到事半功倍的效果，并可指导实验。二、运用视觉语言发展学生的形象思维能力（一）能把现象转化到纸上。这种把物质实体转化为精神实体的过程，实际上就是一种创造的过程。儿童在没有完全掌握语言之前，绘画是表达思想的重要工具，是对语言的补充。他们有许多想法用言语是难以讲清的，于是就诉诸绘画。绘画是儿童表达思想的工具。既然如此，我们就可以充分利用这一载体，把学生的创造力引发出来。例如《玩陀螺》一课，课上学生大部分时间是“玩陀螺”，教师要求他们在玩时仔细观察，看谁发现的祕密最多，并把它记录下来。有的学生用文字记录，有的用图来记录，有的图文结合。从交流的情况来看，第三种情

7、况最多。有一组同学是这样记录的（如图）：黑色的表示火柴棒，圆形表示纸片。这一过程也正是整理现象、寻找规律的过程。由感性的活动上升到了理性的认识，这是一次思维的飞跃。（二）多种绘画语言的运用。儿童从最初的造型，过渡到色彩、点、线、面的运用，表示他们的创造水平提升到了—个新的层次。上面一课中还有一组同学的记录如下图，火柴棒上面的几条曲线表示陀螺在转的时候呈现左右摇晃的现象，而右边一个陀螺圆纸片加大后，就无这样的现象。对绘画语言的灵活运用，还经常体现在自行设计的实验中，如设计《液体的对流》实验时，学生出示了如下一幅图:学