在高中历史人物教学中渗透人格教育

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1、在高中历史人物教学中渗透人格教育王志胜历史真实而完整地反映了人类牛活的全貌，历史学和其他学科的不同之处在于它是专门记载人类活动的一门学科。历史是研究过去人类社会现象和规律的学科，教材中的内容包罗万象，涉及到政治、经济、文化、民族关系、外交、军事等各个方面，特别是有大量的历史人物和历史事件，这些都是对学生进行人格教育的牛动材料。美国著名的心理学家曾经做过一个实验，发现儿童道德水平的提高与模仿榜样有相当大的关系，如果我们在历史教学中处处注意对历史正面人物形象的树立和宣传，那么对培养学生完善的人格和高尚的道德情操将会有事半功倍的

2、效果。长期以来，受应试教育的影响，绝大部分历史教师重智育、轻德育，未能正确地处理传道、授业、解惑三者的辩证关系，教学中往往局限于传授历史知识、教学生理解历史概念，把握阶段特征，归纳历史规律等，教学牛掌握解题方法和步骤、技巧，以期考试得高分，往往忽视了对学生人格的养成教育和建塑，因而培养出来的学牛或多或少地存在着这样那样的人格缺陷，或缺乏追求进步的精神动力，或畏惧困难，或抗挫心理能力差，一遇挫折就悲观失望，情绪波动大；或以自我为中心，不能和他人合作、和谐相处等等，而这些人格缺陷，其实肓接地影响着学牛身心健康的发展，抑制了内在

3、潜能的发挥，自然也影响了历史教育教学质量的提高。因此，作为一名中学历史教师，应该努力探寻实施人格教育的有效途径。我非常注意了解中学历史教学结合学术研究人员对这一问题的看法、研究及其成果。例如方平在《试析新版初中历史教材对历史人物描写的不足之处》（载于《中学历史教学》2003年第8期）一文中指tB："教育最首要和最根木的目的就是把人塑造成‘人’,就是培养和发展学牛的‘人性’，历史教育在这方面有着责无旁贷的作用，历史教材中对人真实和全面的描写最可能发挥着‘人&rsqu

4、o;的教育作用。”并在文中例举了新版初中历史教材对历史人物描写的四点不足之处，即：①教材中出现的历史人物越来越少。②教材中对历史人物的描写过于片面、抽象和枯燥。③缺乏对普通人物和人民大众的描写。④教材中缺乏对反面人物的描写。又如张荣锁在《将历史人物立体化》（载于《中学历史教学》2004年第7期）一文中提到：辜良超在《中学历史教学参考））2002年第8期《人文主义的失落与历史教学的尴尬》一文中说：“高中几大本历史书，主要就编写了一大堆政治史、经济史、军事史、文化史、民族史、交往史，可偏偏就没有创造这些历史的人的历史。为此，首

5、都师大教授赵亚夫先生痛斥这种现象说：‘讲屈原只知《离骚》名，不知《离骚》事……说到司马迁，只有一本书，一句话的印象；谈到张骞、苏武不过陪衬丝绸之路而已……’杨根思、焦裕禄、孔繁森等英雄人物仅仅是一个名字而已，既不写思想，也不写情感，还不写追求，更不写信仰，甚至连一件事迹也没有。”辜良超老师及他提到的赵亚夫教授所言毫不夸张。十几年来，我一直在教学第一线，对此有切身体会。在传统的课堂教学中，教师和学生都存在重视阶段划分、线索梳理、背景分析、结论总结而轻人物的“以事带人”的叙述。根据新课改的教学理念以及我

6、的教学课题，我在教学中采取“以人事说理”的方法，放人或特写极富感染力且具有人格教育意义的史实，以新的角度去审视、以新的观念去诠释、以探索的方法去挖掘蕴含在历史中的人格教育素材，并充分调动学生的积极性去寻找素材，在教学的过程中采取形式多样、生动活泼、自主探究的教学形式,特别注重学生的体验和感情、个性的发展、精神的升华、人格的养成。对于高中历史人物教学中的历史人物阅读材料或活动课、专题课教案的编写，我认为应注意：第一，精选较有代表性的各个社会领域中的杰出人物，褒扬他们的优秀品德、人生态度、价值情感，突出做人的道理，更加关注历史

7、人物的个性特征，如人物的智慧谋略、个性品德、事业态度、科学精神等，为广大青少年学生提供丰厚的精神食粮。第二，改变编写手法,丰富编写体例。可以是一册书里面有不同的体例：既有编年体，又有纪传体。在适当时段、适当内容的编写上，以人为中心，而不是以事件为中心，用历史人物的历史作为、个性特征来解读社会历史发展的真谛，配置一些深入了解历史人物的探究活动课，或增加了一些小讨论、思考评价类如华东师大版、人教社版分别设计的商鞅、秦始皇。第三，以一种多元化的思维来编写，充分调动学生的积极性，让学生也参与其中，树立了从“教本”向“学本”转变的编

8、写意识。我认为只要立论正确，史料真实精要，人物筛选得当，我有理由相信会大受欢迎的。第四，拓宽人物面，也注重关注普通人物、女性人物、反面人物、经济人物的编写。从而培养学生的历史认同感和社会责任感，激发学生的爱国热情和增强辨别是非的能力。第五，注意生动性、故事性。由于学生思维、认知具有很强的形象性,最容易接