浅谈在语文教学中渗透人格教育

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1、浅谈在语文教学中渗透人格教育 浅谈在语文教学中渗透人格教育广东省湛江市第六中学 陈思华 ：《新课标》中的课程目标里第一个总目标就是“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。语文学科是一门人文学科,语文教学应是对学生进行人格教育的主阵地。教师应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，把塑造学生健康人格的要求渗透于教学过程之中。关键词：语文教学人格教育 综合实践活动人格魅力 《新课标》中的课程目标里第一个总目标就是“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值

2、观，提高文化品位和审美情趣”。语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，塑造健康人格。教育家蔡元培先生曾经对教育作了前瞻性的论述：“教育者，养成人格事业也，如仅为灌输知识，练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施与人类也。”在教育界强烈呼吁弘扬人文精神的今天，蔡元培先生所极力推崇的培养学生人格的观点，无疑有着深远的指导意义。      那么，如何在语文

3、教学中渗透人格教育呢？ .17.易起一、挖掘教材中蕴涵的人格教育内容语文教材的内容是很多专家学者从古今中外许多优秀的文章中精选出来的，既充分体现中华民族优秀的传统文化和人类进步文化的融合，又注重人文精神和科学精神的统一。可以说，语文教材中蕴涵着丰富的人格教育素材，其中有抒发爱国情感的篇章，有可歌可泣的英雄人物故事，有是与非、善与恶的判断标准，更有做人的准则。因此，它是特别适合学生享用的文化大餐，它能给学生全面的营养。教师应自觉把这些资源充分利用起来，引导学生了解作家优美的人格元素，分析作品的形象人物、语言技巧等，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，使学生

4、认识社会、认识人生，领悟做人的道理。 1、挖掘人文精神，树立人格理想教材中众多古代圣贤、领袖英雄、志士仁人的典范事迹、精辟论述、格言警句，这些折射着人文精神光芒的材料，最适合对学生进行人格理想教育。如刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”中遭遇困境时对人生理想的不懈追求；《茅屋为秋风所破歌》中杜甫忧国忧民、关爱民生的高尚情怀；《送东阳马生序》里的宋濂勤奋刻苦的求学精神……这些作家往往作品精彩感人，人格也如日月之光辉，作品的艺术魅力和作家的人格风范交相辉映。在语文教学中，应把这些潜藏在文章中的人文精神挖掘出来，让学生感受他们伟大的精神力量，从而

5、产生强烈的共鸣，树立理想的人格目标。 2、分析人物形象，体悟人生要义从人文性来说，“文学即人学”，对人物形象的分析，也是对学生进行人格教育的过程。通过分析，让学生从或善或恶、或忠或奸的人物身上区分人性中的美与丑、善与恶；从人物或喜或悲、或成或败的命运中去感悟人生要义。从正面人物身上感受人格之美。如《唐雎不辱使命中》中唐雎不畏强暴、大义凛然的形象；《信客》中老信客洁身自好、恪尽职守的形象；《音乐巨人贝多芬》中贝多芬追求自由，献身音乐的形象，都是对学生进行人格教育的光辉榜样。从反面角色中认识生活的假、丑、恶。如《威尼斯商人》中的夏洛克是个唯利是图、贪婪残忍的邪恶商人，教师要让

6、学生认清其卑劣的行径、丑恶的灵魂，警惕生活中的卑鄙小人；《我叔叔于勒》中的菲利普夫妇虚荣势利、自私贪婪，金钱至上，六亲不认，教师要启发学生认识到人间还有亲情在，亲情是不能用金钱来衡量的，是要真心付出的。从有人格缺损的人物形象中反省自身。有些悲剧性人物形象之所以走向悲剧，除了社会环境因素之外，与其自身的人格缺陷亦不无关系。如《孔乙己》中孔乙己轻视劳动，好吃懒做，不会营生，最终只能走向末路。《杨修之死》中杨修恃才放旷招致了杀身之祸。通过讨论、分析，促使学生反省自身，得到启发，完善自我。3、品味语言技巧，进行情感渗透在语文教学中，应紧紧抓住语言文字这一中心，揣摩品味语言的情感、

7、韵味，将学生引入语言情境，受到情感熏陶。     朱自清先生的《背影》是一篇感人至深的散文。淡淡的笔墨中，流露出一股深情，没有半点矫揉造作，却有动人心弦的力量。尤其是结篇，在晶莹的泪光中再现的父亲的“背影”写得凄切动人。如“等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，这句话最传神的是一个“找”字，可以让学生发挥想象，想象“找”的神情和“找”的过程。学生从“找”的神情里，不难体会到与父亲依依惜别的深情；但学生只有从“找”的过程里，才能够看到父亲龙钟蹒跚的背影，在来来往往的人里被碰撞，被阻碍，被遮挡