语文教学中渗透人格教育的思考

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1、语文教学中渗透人格教育的思考　　《高中语文新课标》重新确立了“以人为本”的教育策略。语文教学应回归到“以人文教育为本位”的呼唤，是当前我国语文教育理论研究和教育教学改革的一股最强音。的确，提倡人文精神，进行人文教育，是我们语文教育教学“阵痛”后的思索。在语文教学中倡导人文教育的理念，理应成为当前语文教学改革和实践的必然选择。《新课标》开宗明义地指出：语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。中学语文教学是渗透人文教育的主渠道。同时“在教学过程中应重视提高学生的审美情趣、思想品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格”。　

2、　马克思说过，语言是思想的直接现实。语文学科不能只讲工具性忽略人文性，语文教育不能只教文不育人，只有真正做到既传授语文知识，培养语文能力，又塑造健康人格，才能使学生的语文能力真正得到提高。这既是时代的要求和语文教学的未来，又是新一轮教学改革中最具价值取向的教育观念。因此，语文教学的任务和使命落脚点还是“教学生做人”。古今中外，“学会做人”一直都是教育的重要命题。我国教育从孔子以来，所强调的便是“修身”，“自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本”，“修身”的目的，就是要学生培养健全的人格，做一个堂堂正正的人。古人尚且如此，更何况今

3、人乎？　　作为一名高中语文教师，十几年的教学实践使我深深地感到，语文学科历来以其丰富的文化内涵和辉煌的人文精神明显区别于其他学科，语文学科是对学生进行人格教育的良好的载体。教学中合理、巧妙地利用课文中的名人轶事、名言警句进行人格教育，就可以有效地激发学生的进取心、启迪学生的智慧、陶冶学生的性情，从而将课本上的知识转化为学生进步的内在动力，使之成为“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”从而达到让每个学生充分、健康、和谐发展的最终目的。　　下面浅谈语文教学中对学生进行人格教育

4、的几点思考。　　一.要努力营造语文教学中的人文氛围　　1、营造民主的?有感情的教学氛围。　　民主化的教学氛围是发展学生个性的沃土，失去了这个条件，学生个性的发展就会受到束缚，只有给学生创造一个宽松?和谐的学习环境，创设一定的教学情景，才能使学生真正地进入角色，大胆地发言?自由地讨论，从而充分展示学生的个性，引起共鸣，达到提高人格水平的目的。作为教师在课堂上要放下架子，到学生当中去，师生应是平等?合作的关系，是“战略伙伴”关系，而不是对峙?紧张的关系。师生关系紧张无疑会伤害学生的自尊，影响他们自由个性和健康人格的养成?发展。只

5、有建立民主?平等的师生观念，创造和谐?有感情的教学氛围，才能让每一个学生抬起头来走路。　　因此，在语文教学中，教师应把微笑带入课堂，把快乐带给学生，树立“以情感人，以情服人，以情育人”的教学观念，用情趣去感染学生，用挚爱唤醒学生人格深处的迷惘。　　2、重视对学生传统文化的熏陶和审美情趣的培养。　　中国是一个具有五千年文明历史的国家，祖祖辈辈传承下来的是沉淀着浓厚人文气息的文化，它们对于我们塑造人文精神是一笔不可多得的财富，教学生《论语》能让他们懂得“己所不欲，勿施于人”；教《孟子》，能让他们明白“老吾老以及人之老，幼吾幼以及

6、人之幼”等。唐诗宋词的优美意境，是培养和锻炼丰富想象力的好材料，无论是李白的浪漫，杜甫的深沉，李商隐的朦胧，还是苏轼的豪放，李清照的婉约，都是培养学生高雅情趣和完美人格的良方。　　二.充分挖掘教材中文质兼美作品的人格因素　　教育的根本目的是育人，应该说，语文教学中有着非常丰富的人格教育因素，文质兼美的语文教材比起其他教材来，有着得天独厚的育人因素。语文教师应当创造性地理解和使用教材，结合恰当巧妙的育人方式，让学生感知伟大的人格，崇高的精神，积极的人生态度等，从而提高思想道德素养，完善健康人格。　　如读诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而

7、后已”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等就会得到高尚的人生价值观、道德观教育；读陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”等，就会得到科学的方法论和良好的学习习惯教育。在我们解析这些范例，训练学生阅读的时候，还可以不失时机地引导他们努力把模范人物的品格移植到自己身上，借助教材中这些得天独厚的育人因素，优化学生的人格结构。　　例如教《项链》，不仅要让学生认识到虚荣的危害，还要让学生体会到玛蒂尔德那种勇于承担责任、吃苦耐劳的品德；学《世间最美的坟墓》，要让学生感受到托尔斯泰淡

8、泊名利、甘于寂寞的人格的伟大，为托尔斯泰墓那“逼人的朴素”所深深感染；学《我与地坛》，则使学生激发起对生命的热爱、对母爱的礼赞……当然，在教学中不能采用说教的方法，而要让学生用心去体验、去感受，铸进情感的观念才能发展成为稳定的人格。再如教鲁迅小说《药》，要结合鲁迅的经历及其对国民性的思考，