浅谈初二历史人物教学渗透人格教育

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1、浅谈初二历史人物教学渗透人格教育　　摘要当今社会需要的是全面发展的人才，而健全的人格是其不可缺失的重要组成部分。历史学科由于其独特的优势与魅力，在教学中能够很好地对学生进行人格教育，历史人物学习有利于培养学生高尚的人格，成为学生人格教育的极佳依托。本文以初二这一特殊的学段为例，试图从人格教育的必要性和课堂中如何通过近现代历史人物教学来塑造学生优秀人格进行探索。　　关键词初二人物教学渗透人格教育　　中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.058　　AbstractIntoday'ssocie

2、ty，itneedstheall-rounddevelopmentoftalents，andtheperfectpersonalityisanimportantpartofthewholesociety.Historyduetoitsuniqueadvantagesandcharm，inteachingcanverygoodtostudentsofpersonalityeducation，historicalfigureslearningistocultivatethestudents'noblepersonality，becomeanexcelle

3、ntrelyingonstudents'personalityeducation.ThisarticletakestheEighthGradethisspecialgradeasanexample，triestoexplorethenecessityofpersonalityeducationandhowtoshapestudents'excellentpersonalitythroughtheteachingofmodernand6contemporaryhistoricalfigures.　　KeywordsEighthGrade；charact

4、erteaching；infiltratingpersonalityeducation　　1为什么要进行人格教育　　（1）学生年龄的需求。中学阶段是人格发展和培养的关键时期。中学阶段是人一生发展历程中的“黄金时代”。由于年龄和阅历的限制，他们的心理没有真正成熟，而且在学业压力下，特别容易造成人格分裂与畸形，主要表现为好动、焦虑、厌学、多疑、被动、嫉妒、报复等不良的人格缺陷。而初二是整个中学阶段“最危险”的学段，因为学生正值青春期，正是认识容易极端、情感容易冲动、行为容易盲动的危险时期。从生理和心理角度来看，初二的学生正处在身心成长发展的转折点，也是人

5、格健康发展的关键期。　　（2）人格教育是历史学科的本质。教书育人是学校教育工作的宗旨，历史学科的社会功能是“借鉴历史、资治育人”，这是历史教学的根本目的。2011版历史课程标准和历史专家赵亚夫认为：“历史教育是一种特殊的‘人学’，学科的本质特征是发展优良的人格。”所以学校历史教学如果不以立德树人的人格教育为本位的话，那么就失去本学科的意义了。　　2教学中如何通过人物教学渗透人格教育　　在初二历史人物教学过程中充分挖掘教材中历史人物所蕴含的优秀人格素养，用不同方式对学生进行人格熏陶和渗透，“润物细无声”地推动学生健全和完善人格，笔者结合教学实践谈几点做

6、法：6　　（1）深挖教材，精选人物，树立榜样，塑造优良人格。不可否认的事实是，在常规历史课堂的教学中存在人文教育严重缺失的问题，所以，我们的历史教师要首先具备现代教育意识，转变传统观念，勇于创新，重视渗透人格教育的教学探索。充分挖掘课本教材中的历史人物，突破教材的内容定势来开展教学。笔者认为初二中国近现代史是对学生进行人格教育很好的素材，所以，笔者在初二历史课堂教学中精选林则徐、孙中山、邓小平这三位历史人物，以单元专题形式开设人格教育活动课。在学生充分准备材料的前提下，通过开展各种活动，使学生能充分认知、思考、感悟三位历史伟人的性格、感情、经历、思想

7、等，感受三位伟人的人格魅力，从而对学生进行科学的世界观、人生观、价值观的教育。如林则徐在禁烟时表达的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的爱国心怀；革命先行者孙中山为追求民主共和呕心沥血承受挫折和战胜危机的顽强意志；我国改革开放总设计师邓小平历经人生的大起大落，却仍能鞠躬尽瘁、死而后已。通过专题活动课，用这些伟大人物的事迹来帮助学生树立克服困难、胸怀坦荡的意志人格，培养学生正视挑战、开拓进取、勇于创新的优秀人格。通过这些历史人物对学生进行人格教育，从而为学生提供丰富的人生养料。活动课后老师布置学生写小论文以检测人格教育的效果。通过深入全面学习和感受的三

8、位伟大人物人格魅力，学生在心中树立起自己所爱戴、敬仰的优秀的学习楷模，这些将直接或间接地影响、调整和规范每个