小学语文教学论文：低年级词语教学的实践与思考

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1、小学语文教学论文：低年级词语教学的实践与思考词语教学是低段阅读教学的重要任务之一。为此，《课标》在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。词语教学直接关系着学生的阅读能力和语文素养的形成。因此在教学中我们不能只简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，采用各种方法，让学生品味词语，理解词义，积累并运用词语。一、衔接生活，让词语意思形象化俗话说：“生活即课堂。”低年级学生尽管年纪很小，但也有自己的一些生活经验。教学时，要尽可能调动他们已有的生活积累和感受来理解词语。教学活动不是向学生传递知识，而是学生对知识的处理与转换

2、。教材中有些词语十分抽象，有些词语没有上下文作依托，这时就需要教师精心设计，将词语教学与学生原有的知识、学生熟悉的语言、儿童的生活经验及生活环境联系起来，使之产生交互作用，从而有所感悟。如在教学《冰花》这课中"晶亮”这个词语时，先请同学们回忆一下，在我们生活中有哪些东西也是晶壳的呢？有的学生说：妈妈手上的钻戒是晶兄的。有的说：早晨的露珠也是晶亮的。有的说：冬天结的冰，在阳光下也是晶亮的。学生的学习是以原有知识积累为基础，教师引导学生运用自己原有的知识，使他对“晶亮这个词语的具体化、形象化了，还懂得这个词语可以应用到不同的事物上。二、结合课文，让词语意思更清晰我们常

3、说：“字不离词，词不离句”。对词语的理解要尽可能多地引导学生在课文中的具体语境中去揣摩，能帮助学生攻克以词解词的难点。这样的词语教学是一种感性的体会，胜于字词典中理性的解释。这也就是我们经常说的“联系上下文”理解。这种方法是教学中最常用也是最重要的一种方法。在教学《骑牛比赛》时，文中有'‘技艺高超”一词，如果以词解词，似乎学生能明白该词的大意，但学生不会真正明白文中的'‘技艺高超”指的是骑手无论牛怎样疯狂，他都能牢牢地坐在牛背上，不会上牛背上摔下来。因此我在教学中是这样做的：师：课文中是谁技艺高超?生：骑手。师：所有的骑手都是技艺咼超吗？生：不是，只有一位骑手技艺

4、高超。师：你是从哪里知道的？生1:别的骑手都从牛背上摔下来，只有他能坐在牛背上。真厉害！生2：别的骑手只能坐两三秒钟，他却牢牢地坐着，很了不起。生3：公牛是那么大，而且是疯狂地上下蹦跳，骑手却能坐在牛背上。师：是啊，公牛是那么大，而且是疯狂地上下蹦跳，骑手却能坐在牛背上。这样的骑手，我们可以用哪一个词语来赞美他“技艺高超”