小学低年级童话教学的实践与思考

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1、小学低年级童话教学的实践与思考　　【关键词】小学低年级童话教学思考　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2012）12A-0023-02　　童话是儿童喜闻乐见的一种文学体裁，对儿童的成长具有重要的影响。因此，如何提高童话教学的质量一直是教育工作者探讨的重点。小学低年级童话具有代表性，这就需要我们对小学低年级童话教学有一定的认识，分析在童话教学中容易出现的问题，并从这些问题入手，找出提高童话教学质量的有效途径。　　一、对小学低年级童话教学的认识　　（一）童话占小学低年级教材的

2、比重较大　　在小学低年级课本当中，童话占了较大比重。根据统计，小学语文苏教版的第二册总共有课文26篇，童话有4篇，占该册课文篇数的15.4%。小学语文人教版教材在第一册中共有课文20篇（不含拼音单元），而童话就有6篇，占本册课文的30%；在第三册中，课文总篇数25篇，童话篇数6篇，童话占课文总篇数的24%。　　从以上数据可以看出，童话是小学低年级课本中的重要内容，占较大比重，所以语文教师研究小学低年级童话教学具有十分重要的实际意义。　　（二）小学低年级儿童审美心理的特点　　儿童在阅读童话时容易被故事内容吸引

3、和打动。童话中小猫小狗会像人一样生活、说话，这在现实中不可能出现，但在童话中，小动物就可以像人一样行动、说话，符合儿童在这一年龄阶段对世界认知的特点，儿童通过童话对世界开始认识。儿童大多喜欢阅读较为浅显易懂、趣味性浓的儿童作品。低年级儿童的审美心理具有直观性、趣味性和表面性的特点，所以小学低年级童话课文大多都是以浅显的对话、有趣夸张的情节为主要内容。如《美丽的公鸡》，在这则童话中，公鸡先后与啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美，它只注意到自己“大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚”的外表美，却将啄木鸟、蜜蜂、青蛙分别贬作“长嘴

4、巴”“鼓眼睛”和“大肚皮”。这些内容的描述，就非常贴合儿童审美的趣味性特点。而在儿童尚未对课文有深层次理解的时候，老师问儿童：“公鸡与啄木鸟、蜜蜂、青蛙，谁美？”儿童异口同声说：“大公鸡美丽。”这实际上反映了儿童审美直观性和表面性的特点。认识到这一点，在童话教学中，我们就要根据儿童心理发展的规律，对他们进行引导。　　二、在低年级童话教学中容易出现的问题　　有经验的一线教师在童话教学中按新课改的要求，会更有意识地在课堂中让学生津津有味地读童话，饶有兴趣地说童话，把种种活泼的教学形式引入课堂，这是在童话教学中做

5、得比较好的方面。但是有些语文老师在模仿这些做法时，常常也会出现一些问题，这些问题往往源于语文老师自身的局限性。　　（一）重形式，轻思想　　如果语文老师没有多少实践经验，一味模仿有经验的教师在教学中运用的方法，较容易犯重形式、轻思想的错误，采取的教学手段没有达到预期的效果。在童话教学过程中，部分教师虽然渗入表演、游戏等娱乐环节，但只是把这些游戏和表演作为一种外在的追求，缺乏引导儿童对课文内容进行深入的审美体验，缺乏与小学生深度的心灵交流。这样，童话的思想性、教育性对儿童的影响力就大大降低了，难以达到童话教学的

6、目的。　　（二）简单解读童话形象，使童话教学停留在浅层次　　童话作品充满了幻想与夸张的色彩，语文老师教学童话课文，应从儿童的视角去感受，若局限于日常认识，停留在童话作品的表面，自己首先被思维的定势限制住了，在教学时也会阻碍儿童的创造思维。　　如《春雨的色彩》中所描写的生活现象是平常而普通的，如果仅从一般性阅读看，可以看出童话运用了拟人手法，景物的变化非常贴近现实生活。但指导儿童阅读时，学生仅明白春雨落到了哪儿，那儿的颜色就产生了变化，这是不够的，应该引导儿童开展积极的想象和联想，从三只小鸟的对话中了解到春雨

7、对大地的贡献，春雨对万物复苏的作用，而这些贡献和作用都具有象征意义。所以，如果我们只停留在童话作品的表面，而不对童话本身的意义作深入的剖析，那么我们就不能激发儿童对作品形象的再创造，更不能让他们体会到童话所蕴涵的真谛。　　三、提高小学低年级童话教学质量的有效途径　　（一）注重内容开发，增强儿童的情趣体验　　1.设计精彩的导入　　例如，在教学童话课文《春雨的色彩》中，一开始就提问儿童对春雨的特点有哪些认识，孩子们会回答出春雨的细和密的特点，这虽然概括了春雨的特点，但显得太平实，无法引起儿童的兴趣。在此，我们可

8、把春雨的这两个特点整理成一段优美的文字，用文字的魅力来带动儿童的想象。这段文字可以是这样的：　　春雨如丝，像春姑娘纺出的线，轻轻垂下，又像春姑娘身上披着的薄纱，随风而动。　　用这段优美而简短的文字，不仅可把之前春雨平实的特点概括出来，而且还能运用童话当中的拟人手法，形象鲜活地写出春雨为大地所作的贡献，为课文后面的学习埋下了伏笔，在教学课文之前把孩子们带入一个美丽的意境当中。　　2.反复朗读　　要丰富儿童对童话的情