教学目标要着眼于培养学生综合语用能力

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1、教学目标要着眼于培养学生综合语用能力英语新课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。依据课标的理念，教师在设计单元教学目标时，要挖掘教学内容的多元利用价值，从全面培养学生综合语言运用能力的五方面素养考虑，确定具体明确的、符合学生认知水平和发展需求、可行的教学目标。笔者在平时的听评课工作中发现，一些教师确定的教学目标偏离了英语课标的基本理念和总体目标，出现了一些误区。在此，笔者就这些误区，提出自己的建议。知识目标中忽视语音和话题知识依据课标的内容标准，知识目标包括语音、词汇、

2、语法、功能以及话题，这五个方面的全面发展构成了学生语言能力发展的基础。一些教师在确定语言知识目标时，忽视了语音和话题知识。缺少语音学习目标。在课堂教学中，我们经常看到这样的现象：教师让学生跟着磁带读词汇表中的词语和表达法，读了若干遍，学生还是无法读出一些复杂或者较长的词语。出现生词，教师就领读，ldquojreadafterme（跟我读）rdquo;是出现频率较高的课堂用语。出现这些现象的原因是教师忽视了语音知识对学生语言能力提升的作用，没有确定语音学习目标。于是，初中生甚至是高中生虽然能够写出很多词语，甚至可以写出句子、段落，却不具备独立依据音标读出词语的能力，这就为学生自主学习英

3、语制造了障碍。课标第三部分内容标准中提出的语言知识的五级目标描述中，语音5为ldquo;根据读音拼写单词和短语rdquo;。八级目标描述中,语音4为ldquo;根据读音辨别和书写不太熟悉的单词和简单语句rdquo;。课标语音目标描述背后的理念是：学生综合语言运用能力形成和提升的一个重要因素是学生要有语音意识，要有依据读音记忆词语，尝试读出甚至是正确读出不熟悉的词语，依据读音写出已知词语或者未知词语的能力，这种能力的形成是学生自主学习能力的基础。这种语音教学理念并非要教师每节课都确定语音学习目标或者开设语音课孤立地讲解音标，而是要求教师具备语音学习目标意识，将语音教学贯彻于英语教学之中

4、。教师要依据教学内容，确定单元、学期、学年语音学习目标，挖掘各个环节语言材料的语音引导价值，减少跟读环节，引导学生尝试读出生词，尝试根据读音记忆词语，尝试发现语音规律，从而促进其语言能力的发展。忽视话题学习目标。教学材料中的话题内容既是其他语言知识和技能教学的载体。教师可以依据教学内容、课标要求以及学生的实际水平确定谈论话题目标的深度以及形式，确定学生话题的具体输出目标。教材中的语言材料是学生话题语言输出的范例，因此，在单元教学中，教师要引导学生在阅读、听力等语言和信息输入环节挖掘及理解话题语篇的行文思路和精彩语句，并学以致用，将其运用在口语和写作环节，提高语言输出能力，从而提高其综

5、合语言运用能力。学习策略以及文化意识目标缺失教师在确定教学目标时侧重知识和技能培养目标，忽视了教学内容所具有的学习策略、文化意识培养价值。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。在英语课程实施中，教师要依据《课标》的第三部分内容标准四，学习策略中的二、五、八级目标描述确定相应的单元、学期、学年学习策略阶段培养目标,引导学生形成学习策略意识，帮助他们形成并运用适合自己的学习策略mdashjmdash;认知策略、调控策略、交际策略、资源策略，特别是基本学习策略和认知策略，培养起语言规律探究意识。学生会有意识地去发现语音、词汇、语法等方面的语言规律，这有助于他们把握学习的方向，提高

6、学习效率，形成自主学习的能力。教师可以充分利用教材上的资源来引导学生形成语言规律意识，特别是低年级。一些教师认为小学和初中低年级不需要进行语音以及词汇教学，也不需要引导学生树立语言规律意识。下面的案例说明了这一点。初一教材中的一个单元warmmdash;up（热身）环节让学生把一些购物地点的英文名称和图片对应上，教师的做法是和学生一起把英文词语和图片对应上,让学生跟读。然后，给学生2分钟时间记忆这些词汇，再进行提问mdash;mdash;给出中文意思，让学生说出英文。学生配合得很好，说出了英文词语。但是，这只是死记硬背的过程。如果教师能够让学生小组把上面的英文按照词语的形式分类，学生

7、就会有意识地去发现规律，总结规律,这种规律探究方法有助于学生发现语言的规律并能够运用规律举一反三，会降低英语学习的难度，提高英语学习的效率。文化意识是得体运用语言的保证。高中阶段教材中课文的主题基本都具有文化意识引导价值，而有些教师却忽视了这一点。例如，人教版sefc教材高一上学期第十二单元《文学与艺术》中的warmingup（热身）环节是4幅世界名画，包括齐白石的《虾》、达芬奇的《蒙娜丽莎》等,