优化语法教学活动培养学生语用能力

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1、优化语法教学活动培养学生语用能力［摘要］针对译林新版《英语》屮六年级Grammartime板块的一个教学案例进行分析，探讨优化语法教学活动的途径，即梳理语法图表、感知语法结构、语言情境运用。语法的学习不是讲授和灌输，而是学生自主体验、感悟、归纳和总结的过程。［关键词］语法教学；语法结构；语用能力译林版《义务教育教科书?英语》五、六年级的教材中新增设了Grammartime板块。该板块是将木单元或以前出现过的语言现象进行归纳和总结，旨在通过直观、易懂的表格和简洁、明了的语言提示，使学生能够清晰地了解基本语言规则和语法现象，并在与他人交流的过程中更好地

2、运用语言。然而，0前该板块的教学，仍然倾向于语法规则的讲解和机械操练，教学中存在忽视学生体验、感悟、归纳和总结，忽略培养学生语用能力的现象。木文以译林新版《英语》HolidayFun(Grammartime)教学为例，探讨如何优化语法教学活动，培养学生语用能力。一、疏导教材中图表式的语法结构，确定语法板块的核心内容在处理语法板块时，教师不应受Storytime屮的新词汇和新句型的影响，想当然地强调新知识点，而应研读Grammartime中的关键信息，找出该板块的核心内容。译林新版《英语》六上Unit3HolidayFun(Grammartime）的

3、教学内容如下：（见图1）在认真研读该板块后，笔者发现该板块涉及两个内容：一是不规则动词的过去式；二是由疑问副词what,where,how,why引导的一般过去时的特殊疑问句的用法。由于前两个单元都涉及到规则动词和不规则动词的过去式，本板块的教学重点应放在疑问句及其答语的句型结构上，涉及的核心内容有：1.Wheredidyougofortheholiday?2.Whatdidyoudofortheholiday?3.Howwasyourholiday?4.Whydidyoucallme?教师在备课前只有找出核心内容，XT能在教学中做到心中有0标、眼

4、中有内容、手中有方法，这是上好一节课的关键。二、引导学生用语法知识来复习语篇内容，感知语法结构Gra画arTime板块不是孤立地存在，应有一定的语境依托，这就需要教师能够基于单元整体并灵活建构语法板块内容，引导学生在语境中关注语言的得体性以及语言的形式、意义和用法三者之间的关系，让学生逐渐习得语法知识，并不断实践，使学生的听、说、读、写技能在语言实践活动中得到充分的提升，宥效培养学生的语用能力。（一）复习Storytime,切入语法主题我们习惯上把Storytime板快作为第一课时教学内容，而Storytime中的课文是整个单元的核心部分，不但帮助

5、学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，同时提高学生的综合人文素养。板块的学习重点是词汇、句型、语法和语音等语言基本知识，难点是若没有足够的语言输入，无法把以上的学习目标全部落实到位，很难实现课标提出的“综合语用语言的能力”。针对这样的状况，我们可以在第二课时借助复习Storytime,聚焦到某些关键句型，学习Grammartime,这既让学生关注语言知识，又体验语法知识结构，把第一课时中难以实现的学习目标在第二课时落实到位。因此，在第二课时，把Storytime与Gramma

6、rtime板块有效结合，Storytime板块提供语料，Grammartime负责引导，让学生用相关的语法知识来谈论Storytime中的重难点，在语言训练中感知语法结构。例如在译林新版《英语》六上Unit3HolidayFun（Grammartime）教?W中，笔者先PPT出示与Mike假期相关的四个问题:（1.WheredidMikegofortheholiday?2.Whatdidhedofortheholiday?3.Ilowwashisholiday?4.WhydidhecallLiuTao?）学生先认读并理解这四个问句，教师提醒学生注意

7、其中的四个疑问副词：Where?What?How?Why?明确了四个关键词后，教师播放storytime的录音，学生共同解决这四个问题。该环节的教学目的是帮助学生复:>J第一课时的学内容、训练学生“听录音、获取主要信息”的能力，同吋展示Grammartime板块中的主要句型，切入语法主题。（二）呈现Grammartime中语法句型，尝试自主发现学生回答以上四个问题，教师将回答的内容板书在黑板上（见图2）:教师在板书上给关键词添上线（见图3），请学生根据标注提出问题，这时PPT上的问句已经隐去。学生每组有四个信封，每个信封里装有几张词卡，比如：did

8、,do，he，？，fortheholiday,what,学生经过讨论，可以把这六张词卡拼成一句话：经过小组合作学习，学生把