小学语文课堂学习指导中小组合作学习探究

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1、小学语文课堂学习指导中小组合作学习探究摘要：小组合作学习是高效课堂教学有效性发挥的基础。教师通过语文课堂学习指导实践，从小学语文学科小组合作学习中学生合作学习能力的培养、教师在小组合作学习中的引导、小组的学习形式、学习小组的评价等方面入手，积极探索研究，以期达到高效课堂构建中共同成长、共同成功的目标，在髙效课堂这个阵地上获得成功、收获喜悦，让高效课堂绽放异彩。关键词：小组合作学习学习能力教师引导学习形式小学语文课堂学习著名教育记者李炳亭先生把小组解读成“没有围墙的小班化"。他认为”要为学生构建一个学习组织，即同质结对、异质同组，让学生有困难找组织”。为了提升小组合作学习的效能

2、，进一步强化高效课堂的有效实施，我们通过课堂学习指导实践，就小学语文学科小组合作学习中学生合作学习能力的培养、教师在小组学习中的引导、小组的学习形式、学习小组的评价四个方面，开展探索研究，初步形成稳定的模式，有效指导小学语文学科课堂学习指导中小组合作学习的开展。1.小组学习中要抓好合作学习能力的培养小学学段，由于学生年龄小，自主能力差，特别低龄段的孩子更是不知所谓，又存在着个体差异。因此，教师在指导学生开展合作学习时必须精心组织，教给学生小组合作学习时必要的技能，充分提高合作学习的实效性。1.1激发学生合作学习的意识。有人曾指出：“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身

3、并不能保证一定就能产生合作。”在小组目标和奖励制度的激励下，学生会积极主动地参与小组合作讨论。1.1.1给予外部激励由于小学生年龄、心理等特殊原因，一些小小的外部奖励就可以激起学生充分的积极性，使他们乐于参与其中。如在语文课堂教学中，教师可以预先准备一些小奖品，如五角星、小红花等，当学生在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。从而调动他们的积极性，不断培养他们合作学习的良好意识。1.1.2给予集体（小组）表扬小学生一般都有强烈的荣誉感和集体归属感。为了激发学生在语文课堂上的合作学习意识，教师可以利用集体（小组）表扬。如在小组成员取得进步时，教师不是表扬学生个人，而是转为表扬整个

4、小组，这样做会使学生产生集体荣誉感，能更快速地培养学生小组合作学习的动机及意识。1.2明确语文合作学习的目标。在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。再者，由于学生的年龄小，而且认知水平有限，参差不齐，小组组织者、组织能力、管理能力等不一定都很强，教师如果不给以明确的具体的学习目标，只靠学生自读自悟，那样学生会漫无边际，随意性非常大。这样的合作学习不但不能起到应有的教学效果，反而会破坏正常的教学秩序。最终，教师因完成不了任务，而不得不重新教。这样不但浪费时间

5、，更重要的是会导致学生产生消极反应，甚至对学习产生抵触情绪。1.3选择适当的合作学习内容，把握课堂教学中合作学习的时机。在小学语文中，不是所有的内容都需要合作学习，也不是所有的知识都适合合作学习。教师要把握合作学习的时机，一般是当学生独立思考出现困难时，或当学生提出看法却彼此不统一而有争议时，或当学生对某一问题的认识仅靠个人的思考不全面时。一个没有合作价值的问题，用来合作是一种重复劳动，会使学生产生厌倦。因此教师应根据教材内容，精心选择合作学习主题和能引导学生深入学习与探索问题。同时为确保学生有充裕的时间进行合作，所选取的内容最好是取其中的某点，或某一片段。如在《乌鸦找水喝》

6、这一课上，采用小组讨论"如果没有石子，你还能想出其他办法也让乌鸦喝到水吗”等。只有留给学生这样有合作价值的问题和任务，才不会使合作学习失去意义，流于形式。2•小组学习中教师的引导要适时、适度小组学习策略在语文课堂教学中的运用频率要适度，时机要合适。教师在小组合作学习的过程中，要善于加强对学生学习的指导，调动其学习积极性。1.1规范行为。小组的合作行为必须规范，小组内各成员必须明确和履行自己的职责。在合作学习的过程中，教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或者个别小组交流不认真时，我们要及时加以引导，提出明确的要求，确保

7、合作学习顺利进行。2.2发现火花。交流的过程是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创造性的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力感受和寻找，要保护好学生的思维火花，并随时拿出来与大家分享，一方面能很好地促进其他组员深层次地思考，另一方面让其产生成就感。2.3排除障碍。在合作学习中，时常会出现思维受阻而不能深入的情况，学生思维受阻是因为教师设计的问题太难太大，学生无从下手，这时需要教师及时调整问题，降低难度和要求，加强指导和点拨，才能使学生很快排除障碍，这样小组合