小学语文课堂中小组合作学习的操作策略

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1、小学语文课堂中小组合作学习的操作策略　　伴随着新课程的实施，小组合作学习成为一个闪光的亮点。但很多的小组合作学习，形式大于效果。这样的学习不但是低效的，而且是无益的。小组合作学习如何进行？如何通过合作学习达到提高语言运用的能力呢？本文将进行简要的探讨。　　一、小组合作学习的基本理念　　合作学习是《语文课程标准》倡导的三种学习方式之一。它的提出为课堂教学引入了平等、合作、互助等基本理念。小组合作学习就是在教学中运用小组形式，使学生共同开展学习活动，较好地促进自己以及他人学习的一种方式。应该说，小组合作学习并不强求于学习效果的一体化，它追求的是学生的思考与见解的多样

2、性。学生在差异式的学习中形成一定的共识。小组合作学习对培养学生的表达和沟通，提升思维品质等都大有裨益。　　笛卡尔说：“方法是最重要的科学。”语文教师需要正确、科学的方法来引领、指导学生的学习。只有如此，才能使教学简单而高效。随着课改不断深入，对小组合作学习的探讨也更加深入。在“挤干水分”之后，我们认识到，小组合作学习既要有序，也要善引，更要求活。　　二、小组合作学习的操作策略　　（一）精选合作内容　　语文教学和理科教学存在较大区别，所以并不是所有文本、所有教学环节都需要采用小组合作学习的形式。没有合作价值的问题，只是一种重复劳动，会使学生产生厌倦感。因此，合作不

3、是走过场，不是为合作而合作。同时，有一个必须考虑的问题，那就是学生是否喜欢这个合作？学生的合作，要切实地提高言语实践的能力。设计的合作内容，要让学生抓住关键，展开讨论，并保持良好的倾听习惯，这才是难能可贵的。　　例如教学《天火之谜》。根据文本特点、编者目的，可让学生先自读“风筝实验”的相关内容，然后在头脑中形成相应的画面。接着在组内合作讨论，结合文本，抓住要点，把富兰克林做实验的画面简单而迅速地画下来。最后上讲台汇报实验的经过，与大家交流合作的成果。　　《语文课程标准》明确要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的

4、喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”这篇课文虽属记叙文，但在叙述风筝实验时，很有些说明文的味道。“要点”是什么？不就是实验中的那些要素？那些关键的步骤、操作的注意事项、科学的基本原理？如何让学生通过阅读抓住这些要点？如果只是常规的读、思、讲，并不能更有效地突破重难点。学生既然对实验感兴趣，课堂上为什么不能设计一个“实验”？在完成实验配图的过程中，学生必须通过读、画、搜集和处理信息，甚至看插图才能完成。学生读得有滋有味，交流得充分彻底，既涵泳了文字，也复述了文本的内容，一举多得。合作学习实实在在地收到了高效

5、。　　（二）明确分组分工　　通常的安排是：科学地进行分组，在异质分组的基础上可以尝试同质分组。组内的成员进行一定的角色分工。如有组长，有记录员，有汇报员……进而，角色可随时变更，使机会均等，人人参与。还须注意，小组合作学习中，需要每一位成员的多样学习的相互碰撞。因此，组长的作用在于组织组员参与活动，并非“领导”角色。否则，学生的思维容易被别人打断或者同化。　　例如《天火之谜》的教学中，教师可按“组内异质，组间同质”的原则对学生进行分组。小组成员进行编号，4人为一组，分设组长、配图员、解说员、补充员等角色。由于平时教学中是采用轮流担任角色的方式，因此教师要让学生明

6、确自己的角色和责任。在教学中，出示了合作任务之后，教师引导学生迅速阅读，搜集文本信息，完成合作任务。　　有的时候，教师也可以采用随意编组的形式，如抽签分组。这样的随机安排，也促进了课堂学生平等参与的学习关系形成。课堂永远是由学生组成的，教学中是否能够顺利地形成合作，很大程度上取决于教师能否尊重每一位学生。只有相信学生，倾听学生，才能让教学创造出新的境界。　　（三）适度及时介入　　教师不是旁观者，也不是局外人，小组合作也需要大量的预设。因为教师参与了倾听、评价、质疑等活动，才能促进学生了解彼此，反思自身，反馈他人。同时，教师投身其中，也使得教师和学生的关系更为和睦

7、，合作学习更有成效。　　如在《大自然的文字》教学中，让学生开展小组合作学习，通过抓住文本、联系生活实际、联系查阅的资料等多种形式，把自己认识到的大自然文字在小组中作适当的整理。教师在学生小组讨论“冷场”时，可适时引导，避免能力较差的学生成为陪衬和附庸。出现“热闹”时，也可合理“降温”，达到“活而不乱”的调控。对于那些人云亦云的学生，必须要关注、提高其言语实践的能力。可以教给他们一些交流的范例，如：我同意、我附议、我赞同、我有补充……长期训练下去，学生会觉得，语文课的表达，小组合作的交流，其实很有意思。　　在学生掌握学习技能之前，在班级中形成自然和谐的学习氛围是一

8、个先决条件。很多的课堂中