小学数学小组合作学习的操作策略.pdf

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1、．：_小学数学小组合作学习的操作策略周元山(宝应县柳堡镇中心小学，江苏宝应225828)摘要：在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言．学习主体流是学生学习数学的重要方式。”小组合作学习就是以合作学地位得到体现。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动。促式。系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，进学生的学习，以团体的成绩为评价标准．共同达到教学目标以团体的成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。的教学活动。关键词：小学

2、数学教学小组合作学习操作策略自主在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的探究教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言．学习主体地位得到体现；有利于培养学生的自主探究能力；有利于培养学生适《数学课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过童进一步理解和掌握“凑十法”。然后把这个过程抽象为“看大面积有什么关系呢?之后，我引导学生亲自动手拼一拼，猜数，分小数，先凑十，后加几”，从而过渡到抽象的逻辑思维。在一猜，算一算，让他们在探索中推导出圆的面积计算公式。这个过程中，通过学生的实际操作和语言表达的训练，帮助学这样，不但加深学生

3、对知识的理解，而且促使他们主动参与生发散思维。学习，思维得到发展，不仅知其然，而且知其所以然，从而培二、提高思维的敏捷性。培养学生的抽象概括能力养学生的抽象概括能力。根据小学数学教学要求，培养学生具有初步的逻辑思三、注意判断推理能力的训练。培养学生的逻辑思维能力维能力就是培养学生对所学的内容进行初步的比较、分析、现代逻辑学认为：逻辑研究推理主要是研究推理形式．综合、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理。因此，教学所以培养学生抽象逻辑思维能力，必须注重培养学生运用概中要重视学生的思维过程，积极创造条件让学生多思，使学念恰当地进行判断，合乎逻辑推理的能力。判断是运用概念生在获取知识的过

4、程中思考探索能力和初步逻辑思维能力对某个事物的性质现象作出肯定或否定的思维形式．所以在得到培养。如在教学“分数的基本性质”时可按以下步骤进培养判断能力时一定要把基本点放在概念上。每一个判断都行：1．让学生拿出l6根小棒，用橡皮筋捆成一捆．根据老师应要求学生说出概念的依据。如，要判断77、124、501、3170，的要求边分边回答：(1)把这捆小棒平均分成2份，每份是几哪些是奇数，哪些是偶数时，不能只让学生回答哪些是奇数．分之几?是几根?(2)把这捆小棒平均分成8份。取4份是几哪些是偶数，还要让学生说出判断的依据(能被2整除的数叫分之几?是几根?2．引导学生比较．启发学生思考这捆小棒偶

5、数，不能被2整除的数叫奇数)。推理是由一个或几个已知的112、214、4／8各是几根?根据根数的多少发现这三个分数判断推出一个新的判断的思维形式，所以对推理．要重视符的关系即：1／2=2／4=4／8。3．让学生把课前准备好的圆纸片，合逻辑，重视概念之间的逻辑关系。再如让学生回答8和9是用对折的方法分别分成2份、4份、8份和12份。然后分别剪互质数吗?这时要让学生指出判断这句话的依据．即“公约数下三个等圆的1／4、218和3／12，并把这三个等圆的1／4、2／8和只有1的两个数叫做互质数，8和9只有公约数1．所以8和9是3／12重叠在一起，这时可看到面积相等，因此得到1／4=2／8=互

6、质数”。在平常的训练中，不能只满足于学生回答“是”与3／12。再把剩下的部分重叠在一起比较，又发现3／4=6／8=“不是”，要让学生根据定义掌握推理的方法，养成良好的推9／12。通过以上三个操作过程，学生对以上三组相等的分数理习惯。产生了疑问：为什么这三组分数的分子、分母都在变化。而四、加强对知识的理解．发展学生的思维能力分数的大小不变?这里有什么规律呢?进而激发了学生继续数学知识比较抽象，要让学生真正理解和自觉掌握数学探索的兴趣。在第一个教学环节的基础上，学生对每组中的基础知识并形成能力，关键就是让学生在理解的基础上掌握三个分数从左往右，再从右往左观察、比较、逐步分析，发现数学知识

7、，只有理解了知识。学生才能牢牢掌握．并使之运用一个共同规律：一个分数的分子、分母都乘以一个相同的数自如。如在学习分数意义时，让学生判断课本中表示阴影部分或分子分母都除以一个相同的数，分数的大小不变。使学生的分数是否正确?为什么?通过讨论学生真正理解平均分的含在分析综合的过程中进一步提高了认识。然后提出分子、分义。在学习百分数、小数互化时，组织学生讨论例题O．25=25％．母都乘以或都除以相同的数，是不是任何数都可以呢?进一为什么把小数点向右移动两位，同时在