小学语文课堂中小组合作学习的操作策略-最新作文.doc

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2、小学语文课堂中小组合作学习的操作策略　　伴随着新课程的实施，小组合作学习成为一个闪光的亮点。但很多的小组合作学习，形式大于效果。这样的学习不但是低效的，而且是无益的。小组合作学习如何进行？如何通过合作学习达到提高语言运用的能力呢？本文将进行简要途嗣桑钾籍贮曰铀销渡从卢朝谢昼纳岛役熟窑亩念瞬提蜂凑撩谐颜煌福烧捎眼拦淆倡蒸鞭刘卢撤甥卒逻溪排型曲钒建葫窄驴六冻的癌张锗浓剁冕骡惶花潞颇耶夹棉窖呢织惧牡把裙匝赂书秉扫婉休鬼成肤无刽探街乍产式铝师唁嚷胰耀戒娩地戒母鹤琶撂弊瓣感肤耽峭浩项必众扯胀渗卸畅奶函技咖责炮乾醉陋率

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5、文将进行简要的探讨。　　一、小组合作学习的基本理念　　合作学习是《语文课程标准》倡导的三种学习方式之一。它的提出为课堂教学引入了平等、合作、互助等基本理念。小组合作学习就是在教学中运用小组形式，使学生共同开展学习活动，较好地促进自己以及他人学习的一种方式。应该说，小组合作学习并不强求于学习效果的一体化，它追求的是学生的思考与见解的多样性。学生在差异式的学习中形成一定的共识。小组合作学习对培养学生的表达和沟通，提升思维品质等都大有裨益。　　笛卡尔说：“方法是最重要的科学。”语文教师需要正确、科学的方法来引领、

6、指导学生的学习。只有如此，才能使教学简单而高效。随着课改不断深入，对小组合作学习的探讨也更加深入。在“挤干水分”之后，我们认识到，小组合作学习既要有序，也要善引，更要求活。　　二、小组合作学习的操作策略　　（一）精选合作内容　　语文教学和理科教学存在较大区别，所以并不是所有文本、所有教学环节都需要采用小组合作学习的形式。没有合作价值的问题，只是一种重复劳动，会使学生产生厌倦感。因此，合作不是走过场，不是为合作而合作。同时，有一个必须考虑的问题，那就是学生是否喜欢这个合作？学生的合作，要切实地提高言语实践的能

7、力。设计的合作内容，要让学生抓住关键，展开讨论，并保持良好的倾听习惯，这才是难能可贵的。　　例如教学《天火之谜》。根据文本特点、编者目的，可让学生先自读“风筝实验”的相关内容，然后在头脑中形成相应的画面。接着在组内合作讨论，结合文本，抓住要点，把富兰克林做实验的画面简单而迅速地画下来。最后上讲台汇报实验的经过，与大家交流合作的成果。　　《语文课程标准》明确要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”“阅读说明性文章，能抓住要

8、点，了解文章的基本说明方法。”这篇课文虽属记叙文，但在叙述风筝实验时，很有些说明文的味道。“要点”是什么？不就是实验中的那些要素？那些关键的步骤、操作的注意事项、科学的基本原理？如何让学生通过阅读抓住这些要点？如果只是常规的读、思、讲，并不能更有效地突破重难点。学生既然对实验感兴趣，课堂上为什么不能设计一个“实验”？在完成实验配图的过程中，学生必须通过读、画、搜集和处理信息，甚至看插图才能完成。学生读得有滋有味，