小学数学教学中小组合作学习的组织策略.doc

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1、小学数学教学中小组合作学习的组织策略【关键词】数学教学；小组合作学习；实施；组织策略【屮图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1004-0463(2017)01—0056—01小学数学课程标准提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学习方式，有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞屮迸发创新的火花。那么，在数学教学中，如何有效地实施合作学习呢？一、组建合作小组，培养合作习惯，打好合作基础组建适宜的学

2、习小组，是合作学4的前提，它是在学生自愿的基础上进行的。笔者认为，教师要综合考虑学生的知识、学习能力、兴趣爱好、心理素质等因素，然后搭配若干异质学习小组，通常以4-6人为宜。小组成员要有具体明确的分工，在每一个阶段每个人都有相对侧重的一项职责，并担任一个具体的合作角色。如，组织人、记录员、汇报员。一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。二、设计研讨问题，明确相关要求，引导学生思考提出恰当的研讨问题是成功实施合作学习的基础。教师要围绕教学冃标，根据教学内容及教材的重、难点，结合班级学生的实际，师生共同设计

3、既能激起学生参与学习的兴趣乂能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理、有序地进行，使合作效果达到最优化。所提问题要尽量具有开放性，且具有一定的难度。如果所提问题过于简单，学生一看就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。另外，组织学生合作学习，应以学生的自主学习作为基础，因为任何的合作学习都是以自主学习为先决条件，合作只有建立在个人努力的基础上才能进行。因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前先让学生独立思考问题，等学生有了初步想法后再进行探宄、交流

4、，进而共同解决问题。三、给足研讨时间，组织合作探究，提高合作质量让学生进行合作学习的时间要充分，要保证在小组合作学习屮，每个成员都有机会发表个人的见解。例如，在教学“圆的面积”时，首先让学生回忆以前学习过的平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式推导时所用的方法，然后引导学生根据新旧图形之间的关系来推导出新图形的面积计算公式，可让学生分小组合作探索。这样教学，课堂气氛一下活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。通过拼一拼、摆一摆、数一数、算一算，发现拼出的近似平行四边形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圆的周长有关，平行四行形的高

5、、三角形的高、梯形的高又和圆的半径是一样的，而利用这些关系，就可以推导出圆的面积计算公式。？s后，教师就借助多媒体对学生合作的成果予以展示，让其他学生再补充完善。四、全班交流评价，教师适当小结，激发创新思维全班交流评价是分组合作学习流程中极为重要的环节，各小组间相互展示，交流补充，各抒己见，能促使学生进一步开拓思维，深化对知识的理解，同时激发创新思维。分组合作学习要形成“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和自我控制能力，也促进了学生间良好的

6、人际合作关系，促进了学生心理品质发展和技能的进步。在小组合作学习的活动中，教师的讲授也是必不可少的。同时，教师要运用教育评价手段对学生进行相应的奖励及批评。教师不仅要注重学习结果的汇报，更要注重对合作过程进行评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。这样学生更乐于参与学习。另外，教师还应指出学生在合作学习屮的不足之处，引起学生的注意。总之，在小学数学课堂中进行分组合作学习旨在对现行的以知识为主要教学目标、教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础

7、上，发挥学生的主体作用，把学生的个体探索与小组合作探索有机结合，调动全体学生学习的积极性，促使学生主体性、创造精祌、实践能力及合作意识、交往品质多方面素质的协调发展。编辑：谢颖丽