语文课堂中小组合作学习探究

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1、语文课堂中小组合作学习探究　　【摘要】“倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的一个重要理念，它强调了“学生是学习和发展的主体”。在新课程标准的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。但是，在实施过程中因为种种原因不可避免地出现了一些问题，本文针对“双主互动”教学的一个重要环节——小组合作学习提出一些建议和看法，以供广大教育工作者参考。【关键词】小组合作学习现状建议一、问题的提出“倡导自主、合作、探究

2、的学习方式”是新课程的一个重要理念，它强调了“学生是学习和发展的主体”。要切实改变学生被动发展的处境，实现学生生动活泼、主动的发展，就需要改变当前的课堂教学。互动教学的目地就是使教学过程建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本变革，以焕发出课堂教学的真正活力。9二、小组合作学习1.小组合作学习的概念。小组合作学习，又称合作学习。它是指：以异质小组为基本形式、以小组成员合作性活动为主体、以小

3、组目标达成为标准、以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。在完成学习任务同时，培养小组成员的合作能力。小组合作学习要想有理想的效果，需要建立一种评价机制，能促进学生不仅在组内自己努力上进，而且乐于助人。评价内容和标准应力求公正、合理。另外评价应及时，可以用一次表演、一份报告、一次回答问题等等方式进行。评价不仅针对个人，还要评价小组集体，培养合作小组的团队精神、集体主义精神。2.小组合作学习的特征。小组合作学习作为一种教学理论与策略，本世纪60年代末、70年代初产生在美国。小组合作学习与传统班级教学在以

4、下几方面有明显的区别：（1）以小组活动为主体进行教学活动。它区别于传统班级教学的特征就是它所有环节都必须以此为核心：组建小组是为小组提供活动的形式与空间，教师的讲课是为了提供活动的知识背景，奖励的实施为活动提供动力。（2）同伴间的相互合作活动。“组间同质、组内异质”的小组结构改变班级教学结构，小组成员之间的互助与合作，成为了教学活动的动力。9（3）小组总体成绩作为评价依据。改变了传统班级教学以个人成绩对学生个人进行奖励的做法，改变了班级教学中学生间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助合作，学生在小组活

5、动中尽已所能，得到最大的程度的发展。传统教学形式相比，小组合作学习在教学步骤上有一些共同性，如：教学前的教学设计、教学过程中的教师小结、教学结束后的巩固练习等，但也有特殊性。（1）分配任务。在合作学习之前，教师要向学生说明合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。（2）合作探究。明确学习任务后

6、，小组根据任务分工进行合作探究，学生互相交流，最终形成小组学习成果。期间教师要不断巡视，针对探究过程中出现的问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，注意观察学生学习和沟通过程中的表现。要让学困生多思考、发言，保证他们达到基本要求，让学有余力的学生也有机会。三、小组合作学习的现状9如何组织合理有效的小组合作，直接关系课堂教学的成败，也是体现教师主导性和学生主体性的重要方面之一。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，我们组织的

7、小组合作学习仍存在一些问题值得广大教育工作者引起重视。笔者希望借由自己在中学课堂教学中的所见所闻，以及资料的查证来提出一些自己的浅见。1.合作学习流于形式。教学过程实质就是师生互动，生生互动的合作学习过程。在合作学习中可以培养学生学习的主动性，增强学生的主动参与意识。但在一部分课堂中四人讨论的方法用得很频繁，表面上热闹异常，实际上却收效甚微。2.无目的地合作学习。课堂上四个学生围在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却效果不佳，学生答案千篇一律，缺乏独特见解。有些教师为了突出整节课

8、学生的自主性，不停地让学生合作学习，不断地设计合作学习环节，这有必要吗？对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？教师在设计合作学习的过程中没有注意到合作学习的目的性，一味地组织学生进行合作学习，有时根本忽略了合作学习的必要性，这样的合作学习当然也不是我们倡导的合作学习方式。93.活动——不仅仅是课堂游戏。活动探究是新课程大力倡导的一种学习方式。但活动不等同于游戏，课堂上经常出现