从教学中的心理效应探讨学习目标达成的监控

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1、从教学中的心理效应探讨学习目标达成的监控说到心理学，大多数一线的教师总是赋予其严肃的学术面孔，因为心理学蕴含的科学规律、效应和法则汗牛充栋，常常让人望而生畏。其实，“教育的大道理从来不是晦涩难懂的，心理学的知识本来也就扣人心弦”，建构主义童话中“鱼就是鱼”的精辟阐释，给我们非常有意义的启迪，那就是：用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验及鲜活的案例来诠释心理学的规律、法则和效应，必将激活和重建我们对教育教学的已有认知。:近，有幸拜读了北京师范大学心理学院刘儒德教授主编的《教育中的心理效应》一书，深受启发和鼓舞。今天，我抛砖引玉，就其中的几个效应与学习目标达成关系的思考与各位老师分

2、享，期望能据此激活大家的思维，分享到更多的智慧。U型记忆一一系列位置效应与低效控制1962年，加拿大学者默多克给被试呈现一系列无关联的词，如“肥皂、氧、枫树、蜘蛛、雏菊、啤酒、舞蹈、雪茄烟、火星”等，请被试按照一定顺序学习并回忆，结果发现学习者最先学习和最后学习的单词回忆成绩最好,而中间部分的单词回忆成绩最差。据此，心理学家描绘出了关于记忆的“系列位置曲线”，并将此称为“系列位置效应”.其实我们回顾曾经所学的《再别康桥》或者《木兰诗》，开头和结尾是那么的深刻，而其余已经淡忘.系列位置效应给我们的课堂启示:1.课堂的开头和结尾讲重要内容,处理重要事情。最重要的事情才能占据最重要的

3、时间，尤其不要浪费掉前10分钟和后10分钟;2.背诵文章、单词、公式、定理.概念时，变换开始位置;3.每次学习时间不宜太长，课堂教学的20-30分钟低沉期这一段，一定要调节好，通过一些措施如：训练巩固，课堂活动、学生展示.抢答赛等将其变成新的起始位DavidSousa在《脑与学习》一书中建议，可以这样利用系列位置效应来安排课堂的40分钟。对此，老师们还有什么感悟和好的建议呢？例如：对于每学期两本必修教材，知识跨度较大，如何利用系列位置效应进行处理给学生留点空白超限效应著名作家马克叶温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得很感人，就准备捐款，并掏出了自己身上所有的钱。过了十分钟后

4、，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟,牧师还没有讲完，于是他决定一分钱都不捐。到牧师终于结束了，马克吐温由于气愤，不但未捐一分钱，还从盘子里偷了两元钱。课堂教学中，我们是否很多时候就像牧师一样，恨不得将所有重要的内容，在短短的时间内都全盘倒给学生？或是所有的批评都指向一个调皮的学生？所有的表扬都给了一个平时表现非常好的学生；临近考试前，所有最重要的试题都布置给学生？教育要讲究“布白”的艺术，中国有句古话“疏可走马，密不透风”。有了布白才能才生美感，课堂中过度的期望一旦超出学生所能承受的范围，效果不言而喻！