浅谈如何达成阅读教学中的朗读目标

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1、浅谈如何达成阅读教学中的朗读目标——《生命生命》教学案例课前·研究《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。教学本课前，我对本文进行了反复的研读，并查阅了相关的写作背景，对作都也有了些了解。所以，越读越觉得本文的意义深重，远不是我们刚接触课文所想的那么浅显。三件事也并非我们想象的并列关系，可以利用“自主、合作、探究”的方法，由着学生

2、打乱顺序地进行学习。三件小事看似小，但却是层层递进，步步深入，一次次震憾人心。作者杏林子，这位被一种罕见的“类风湿关节炎”顽症纠缠一生的台湾女作家，更能对生命作出反思，更能体会困苦者的真正痛苦。作者借生活中的三件事，呼唤“生命，生命”，表达了自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限有生命发挥出无限的价值，让人生更有光彩。但是，对于四年级的孩子们来说，对生命意义缺乏深刻的理解，学习课文有了一定的难度。经过再三地斟酌、思考，我把本次教学的难点交给了“读”。旨在通过“读”这种最基本的语文教学手段，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意，感悟作者对生命的思考，以达到“以读

3、代讲，以读促解”的目的。课堂·片断片断之一：紧抓字词的“读”师：接下来请同学们自由读课文，在这三个事例中，找一找哪些句子让你感到震憾、能打动你的心灵？画上波浪线。在感受深的句子的旁边写上批注，写出你体会到了什么，用横线标出你从哪些词语体会到的？与同桌交流。（自由读、交流）1、“飞蛾”段师：谁来说说让你震憾的句子？生：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”师：你体会到什么？是从哪些词体会到的？A、极力：极力是一种什么样的力量？是啊，就是用尽全身的力气。同学们看，（课件）飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，你感受到什么？这是一种生命的力量，是一种强大的生命的力量

4、，是一种不可阻挡的生命的力量！这样的力量怎能不令人震憾？谁来读这一句。B、跃动：有一个词也深深地打动了我——“跃动”。请看大屏幕，（课件出示：我感到一股生命的力量在我手中跃动。我感到一股生命的力量在我手中跳动。）同学们，试着自己读一读这两个句子，你体会到哪一句最好？同学们，我们通过换词法，比较出了哪个词用得更生动、准确，大家在写作时学习、借鉴这一点，就能表达出你所想要的甚至是意想不到的效果。飞蛾是对于人来说是那么的微不足道，但它的求生欲望却是那样强烈，那样鲜明！让我们怀着对飞蛾的敬畏之情齐读这一句。C、同学们，与庞大的生灵相比飞蛾是那么渺小，与万物的主载人类相比飞蛾更是渺小，但飞蛾那强烈的求生

5、欲望深深地震憾着我们的心灵，这就是——生命生命！2、“瓜苗”段师：还有打动你心灵的句子吗？（1）“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”你觉得哪个词用得好，你体会到什么？A、冲破：（课件）这个词让你感受到什么？读一读。B、不屈向上、茁壮生长：植物都会向上生长，这棵小瓜苗有什么不同？从哪里看出它的不屈？瓜苗克服重重困难，顽强不屈地向上生长着。齐读。同学们，我们可以通过对词语的理解，体会课文中所含着的意思。（2）在没有阳光，没有泥土的砖缝中，瓜苗能不屈向上、茁壮生长；即使它仅仅只活了几天，它也要不屈向上，茁壮生长。所以，作者发出由衷的赞

6、叹：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！”作者被瓜苗顽强的生命力所震憾，她赞叹到：……此时，我们的心灵也被瓜苗顽强的生命力深深地震憾着，我们也来也来像作者那样由衷地赞叹：……（3）即使瓜苗仅仅只活了几天，它也要让短暂的几天，焕发出生命的光彩，这就是——生命生命！感悟：《语文课程标准》把发展学生的个性放在了一个极其重要的位置，尤其是在阅读教学的建议中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。”因此，在对课文进行了初读

7、后，学生对课文内容已有了一定的了解，要学生通过自读，画出自己感受深的词或句，尊重学生对课文的独特理解。在“飞蛾”事件中，即课文第二自然段，紧抓“跃动、极力”两个词，通过课件展示和换词的方式来深入理解本段中的重点句，并适时加以写作的指导。最终回归到对课题“生命生命”的理解，并带着这份理解齐读课题。瓜苗一例，从生命的诞生这个角度去说生命力之强大。这粒香瓜子所处的环境几乎没有生长的条件，墙角的砖缝，没有