如何全面达成阅读教学目标

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1、如何全面达成阅读教学目标都镇湾镇庄溪小学李凤毓2008年4月23日至25日，湖北省小学语文“多课型”课堂教学展示及教学评价实验课题研讨会在宜昌三峡大学隆重举行，我有幸参与。这次活动共研究了三方面的专题，即：如何切实提高识字教学效率；如何全面达成阅读教学目标；如何有效激发学生表达愿望，引导学生乐说乐写。在这里，我向大家汇报的是第二个专题；如何全面达成阅读教学目标。该专题提供了两节课例，三年级《他是我的朋友》，四年级《鱼游到了纸上》，同时采用专家论谈，台上嘉宾和台下教师互动的形式对这一专题进行研讨，通过观摩和聆听，使我对阅读教学有了更全面

2、，更准确的理解和认识，应该说对自己的教学实践的确起到了很好的引领作用。现就自己的所见所闻所感和老师们交流两方面的观点。一、阅读教学应达到的基本尺度以及实施措施。阅读教学，是指在教师的指导下，学习阅读方法，积累语言文字，掌握表达规则的系列活动。阅读教学的最终目的是要让学生掌握从文字资料中提取信息的规律和方法，促成学生的语文素养和人生情趣向高一层次发展。因此一节好的阅读课应有这几项基本尺度，即有点、有线、有法、有味（这四有来自于武汉市江汉区教研室陈峰主任的专题论谈）。“有点”，就是指准确把握教材的语文训练点。“点”找得准不准，是衡量教师解

3、读教材能力的尺子。“有线”，指教学过程应融会贯通；这根“线”可能只是一个词，也可能是一句话，也可能是一个问题，一种感受，一个形象，它都会将整个教学过程贯穿起来。“有线”更侧重于评价教师深入解读教材，把握教材各部分内在逻辑联系的能力，是教师解读教材深度的体现。“有法”，强调教师的主导作用的发挥，通过教师精心预设学情，认真设计教学，在教学过程中适时指导及时点拔有效调控，在课堂上展现出学生一个由不会到会，由不知到知的学习过程来，从而实现教学目标。具体体现在：创设情境，造成学生认知上的矛盾冲突,教学方法的灵活应用以及在教学过程中善于点拨。“有

4、味”，是就教学效果而言，即学生学有所获，能嚼出“语文味”。阅读教学要使学生获得：鲜明的形象，鲜活的语言，阅读的方法，至真的感悟。当然具体到某一篇课文，就要根据课文的特点和教学目标有所侧重。《鱼游到了纸上》是由荆州松滋市梁赟老师执教的。这是一篇讲读课文。作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质，文章语言平实但含意深刻富有启发性，是一篇既能历练学生语言文字之功，又能陶冶学生情感的好文章，因此，梁老师本节课的教学目标设定为；1、通过对文本重点词句的理解，培养和发展学生品析语言文字的能力。2、体会文章的思想感情，

5、培养同学们做事勤奋、专注的品质。3、正确、流利、有感情地朗读课文。阅读，阅读，一定要读，书声琅琅是阅读教学的特色，梁老师的这节课主要就是围绕“读”而展开的，以读贯穿整个课堂教学，以读促思，以读悟情，这样读出了声，读出了形，读出了意，给人有如闻其声，如见其人之感。1、初读课文，整体感知，自解疑问。读，必须有目的，不能是为读而读，而且必须用心去读。课一开始，梁老师让同学们齐读课题后，提出疑问，然后带着问题自读课文，在充分自读的基础上，疑惑自然而解。接下来，老师紧紧围绕“栩栩如生”这个词语展开教学，其实这一词也就是教师确定的文中的一个训练点

6、。2、细读课文，品味语句，体会人物品质。课堂上，教师不仅注意给予学生充分读书的时间，让琅琅书声成为课堂的主旋律，更注重引导学生抓住文本中的重点词句，或移情体验，感悟文本人物的情感；或借住关键词句的品析，体会人物的情感；或想象画面，再现文本的情境，引导学生在读中感悟文章丰富的内涵，感受文本浓郁的情怀。文中写青年画鱼的专注入神：“有时工笔细描……有时挥笔速写……”作画时到了痴迷的境界：“他似乎忘了时间，也忘了自己”在读读议议中通过解读这些句子的具体含义，从而让同学们体会到青年人画鱼之所以栩栩如生，赢得大家喜爱的原因。3、美读课文，表达情感

7、，积累运用语言。本文虽然语言朴实但情感浓郁，作者以文中小姑娘的惊奇赞叹“哟，鱼游到他的纸上来了”为引线，具体剖析了青年画鱼，观鱼时的特殊举动。在这一特写镜头上，梁老师引导同学们在充分理解课文内容的基础上，体会出了“游”“哟”的精妙之处，然后采用指名读，比赛读，评价读等多种形式，读出了人们的赞叹之情。正是这样反复地读，不断地读，才使学生的情感步步升入，正是有了“读”与“悟”的水乳交融，梁老师的教学也才呈现出了这种精彩，营造出了这种美丽。二、当前阅读教学有哪些需要改进，应如何全面达成。1、明确阅读教学目标，把握不同阶段的重难点。各年段在各

8、方面既要有所侧重，又要整体推进；2、弄清三维目标之间的内在联系，它们应是相互依存，相互渗透的，决不可彼此孤立；3、寻找有效的教学策略，常用的教学策略有激发阅读兴趣，培养阅读习惯，注重阅读体验，关注阅读实践，丰富阅读内容，