基于学习目标达成的数学教学设计

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1、基于学习目标达成的数学教学设计　　一、从教师的苦恼说起　　在平时的调研中，经常会遇到教师倾诉苦恼：每天都认真地备课、上课、批改作业，也带了多届毕业班，但教学效果一般，体现在学生的作业错误率居高不下，学习效果不理想.虽然非常辛苦，但还没有找到“成功”教师的感觉.　　从某种角度来说，这也是一线教师面对的工作困境.因此笔者想对问题作一些分析，寻找对策，以有效地改进这种状况.新课程实施以来，传统课堂的模式得到了较大变革，小组合作、讨论交流等形式全面铺开.但很多时候，呈现精彩的课堂掩盖不了教学效果不理想的状况.常见的是学生对有些知识点学

2、习目标的达成率较低，这在课后作业中得到体现和证实.在这里我们撇开其他的诸如学生实际、教师驾驭课堂能力、教师的投入等因素外，造成这种情况的原因那应该就是统领课堂的“教学设计”了.难道是教学设计存在误区？　　二、教学设计的现状　　1.教学资源与方法误成了教学设计的最核心的关注点　　布卢姆说过：“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标.”在课堂教学设计的各个环节中，教学目标的设计至关重要，它是所有课堂活动的出发点，也是归宿.教学目标的设定直接决定了教学内容、各环节时间分配、检测手段及内容，是课堂成功的前提.规范的教学设计流程如图1所

3、示.　　可在实际教学中，教师往往把兴奋点集中在教学资源及教学方法的选择上.在这个过程中，他们考虑最多的是采用怎样的教学方法才能在课堂上出彩，教学目标早已迷失在教学的过程中.即使是省市级的比赛课堂，该现象也屡见不鲜.就笔者参与的几次评比来看，几乎每年都有参赛选手在课堂教学中出现较大的失误，甚至会出现教学内容偏离教学目标、教学评价明显偏离课程内容等这些看起来属于低级错误的现象.　　下面是在2012年我市优质课评比中，一参赛老师对“矩形”一课的教学设计片段.　　师：矩形的对角线相等是真命题吗？请同学们思考如何证明？　　已知：如图2，

4、AC，BD是矩形ABCD的对角线.　　师：漂亮！同学们从全等、直角三角形斜边中线性质以及勾股定理，不同的方法证明矩形的对角线相等是一个真命题.　　本环节的表象是学生积极思考，课堂气氛活跃.事实上本节课中矩形的性质探索是重点，而性质的证明不是重点，根据内容及学情，后两种证法其实可让学生课后自行探索.据统计，该教师在该定理的证明这个环节花了17分钟，显然该教师在资源与方法的选择上倾注大量心力，教学过程流畅.但整节课终因教学内容偏离了教学本来的目标而变得低效，效果自然不理想，这在学生作业反馈中也不难看出.　　2.课后习题误成了教学目

5、标设计的导航仪　　教学设计应该基于教学内容和学情.可在实际操作中，课后习题起着重要的作用.常见的现象是：教师在备课前先跳入题海做题，然后根据题目中反映的知识内容和难度来确定教学目标，再行选择教学流程（见图3）　　在图3的教学设计模式中，教学目标主要由课后习题决定.一节课的教学目标会随着所选题目而改变，数学课的目标就是解决教师所选的“好题”，本该是神圣的课堂却成了习题的训练场.而且各种习题根本难以系统、全面地体现教学目标，往往存在难、偏、怪现象.在这种情况下，教学评价的目的也相对单一，就是为了验证学生是否掌握了解决习题的知识和技

6、巧.因此，在课堂教学中，出现课堂环节游离于教学目标之外的现象也就不足为奇了.　　以上分析说明：基于学习目标达成的数学教学设计没有得到教师充分的重视，教师往往以自己所谓的经验和感觉（来自于教师所解的习题）设定目标，再有序地完成教学内容.所以才会产生内容偏离目标的重大失误，这样的课堂无疑是低效的.　　三、教学设计的改进　　1.理论认识　　仔细分析上述问题产生的原因，是在流程图中拟定教学目标这一环节存在问题.所以笔者认为，首先应在流程的起始增加解读课标这一环节.虽然“教什么”和“怎样教”更直接通向教学效率，但“为什么教”始终是教学的

7、灵魂和方向，这正是课标所体现的内容.所以教师进行教学设计时，首先应该领悟课标精神，重视教学目标的产生源头，以防出现教学内容与课标、教材不吻合的现象.其次，教师也不应仅仅依赖经验或凭借课后习题就盲目制定教学目标，应该参考课程标准中的相关条目，并且认真研究教材，领会教材编写和设计的意图，特别应研究教材中课题的引入、新知识的形成以及例题的分析过程.只有这样，才能正确拟定教学目标，使得教学方向正确、明晰.　　此外，要引起重视的是能对教学目标达成进行检测的环节.由于教学目标达到的要求是不一样的（这在课程标准中表现为不同的行为动词），而要

8、求的不同则意味着评价方式的不同.设计中需要针对不同种类、不同内容的教学目标，相应改变教学评价设计.特别是在新课程中，教学目标已经是三维目标，无法简单地利用纸笔测试方式去评价感情、态度、价值观等方面的教学目标了.所以，保证教学设计的科学性，则教学设计流程图中教学评价环节的位置非