周千红-化学教学-2012-6-基于学习目标达成的化学教学设计

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1、·探索实践··探索实践·课改前沿基于学习目标达成的化学教学设计12周千红，魏巍(1.宁波市效实中学；2.宁波市教研室，浙江宁波315000)摘要：提出基于学习目标达成的教学设计应该是：教学目标源于课程标准，评价设计先于流程设计，教学设计指向学生学习结果的质量，使课程标准、课堂教学和评价三者高度一致。关键词：学习目标;课程标准；教学设计；教学评价；化学教学文章编号：1005–6629(2012)6–0023–03中图分类号：G633.8文献标识码：B1问题提出学学科调研、视导中，笔者加大了这两个问题的调研力近几年

2、来，浙江省优质课课堂教学比赛采用的是度，发现这两个问题在日常教学中普遍存在，并且有其同课异构的形式，这种比赛形式使得选手间的竞争更产生的深刻原因。加激烈。如某个教学环节的处理是否合适，几个选手2原因分析一作比较，就立分高下了。2.1精彩的课堂为何不一定就是高效的课堂依常理推测，在这种场合下，教师的课堂教学应该在课堂教学设计的各环节中，教学目标设计至关是高效的，但实际上却并非如此。虽然在比赛中，大多重要。教学目标设计直接决定了教学内容、各环节时间数教师的课堂呈现都比较精彩，但他们似乎并不怎么关分配、检测手段及内容

3、等。在目标教学设计模式下，一[1]心教学目标的达成，只是主观推测是否已达到教学目般教师的教学设计流程应该如图1所示。标，很少进行客观的检测反馈。例如，比赛中经常遇到这种现象：少数学生正确回答教师的提问，教师就推测研究研究多数也学会了。可课后我们却发现，学生对有些知识点教材学生学习目标的达成率却很低。再依常理推测，在这种场合下，教师的教学设计也拟定教学目标应该是高质量的。但事实同样并非如此。就笔者参与课后反思的几次评比来看，几乎每年都有参赛选手在课堂教学选择教学资源、教学方法中出现较大失误，甚至会出现教学内容严重

4、偏离教学目拟定教学流程标、教学评价明显偏离课程内容等这些看起来属于低级错误的现象。例如，在面向高一年级学讲授氧化铝的选择例题、作业内容时，有一位参赛教师花了5分钟时间让学生书写氧实施化铝熔融状态下的电离方程式！这位教师显然没有很教学好地解读教材的要求，因为这一内容既不是教科书的内容、相关的课程标准也没有这样的条目、即使作为整个图1理想的教学设计流程高中阶段的学习内容也值得商榷！分析图1不难发现，虽然教学目标的产生由教材这两个现象引起了笔者的注意。在随后的日常化内容和学生现状决定，但产生之后，教师就会把兴奋点[5

5、]李芳，王祖浩.高中生化学问题表征中信息识别深度差异的研[J].化学教育，2002（3）：11.究[J].化学教育，2008（2）：13.[8]张裕鼎.问题解决策略迁移研究[D].上海：华东师范大学，[6][英]S.IanRobertson.张奇等译.问题解决心理学[M].北京：2008：23.中国轻工业出版社，2004：5.[9]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化[7]于淑儿，王存宽，沈兆良.试论化学教学中的“问题解决教学法”学教育，2008（7）：27.化学教学2012年第6期·23

6、··探索实践·课改前沿集中在教学资源及教学方法的选择上。在这个过程中，他们考虑得最多的往往是采用怎样的教学方法才能在解读课堂上出彩，至于教学目标的达成与否，教师很少考虑，课标而把这个问题交给课后作业，让学生自行解决。所以才研究研究教材学生会产生这种“课堂听听很激动，课后做做不会动”的现象，这样的课堂无疑是低效的。拟定教学目标2.2教学内容为什么会偏离教学目标在实际教学设计中，教师其实很少考虑学生这个学习目标达成的评价设计因素，影响教学设计的因素也不仅仅是教材内容，还有选择使目标达成的教学资源、教学方法课后习题、

7、教师经验等。在这几个因素中，课后习题起决定作用！教师一般这样设计教学流程：备课前先做拟定教学流程课后作业题集（或历届高考题）中的习题，然后，根据习选择作业题集（或历届高考题）中反映的知识内容和难度来确定实施教学目标，从而再行选择教学流程（见图2）。教学图3改进后的教学设计流程教学内容课后习题教学经验与图1、图2相比，图3的教学设计流程有以下几个特点。拟定教学目标第一，在教学设计流程的起始增加解读课标这一课后反思环节。教师进行教学设计时，应该重视教学目标的产生选择教学资源、教学方法途径，这样就不会产生教学内容与标

8、准要求及教材内拟定教学流程容不吻合的现象。教师不应依赖经验或凭借课后习题实施就盲目制定教学目标，当教师无法很好理解教材设计教学意图时，可以参考课程标准中相关条目，因为课程标准要求是教科书设计的依据。图2实际教学中的教学设计流程（虚线表示弱影响，实线表示强影响）第二，将评价设计环节置于学习目标确定之后。这在图2的教学设计模式中，教学目标对教师来说不是简单的位置变化，而是教学理念及教学设计