再谈高中语文课堂教学优化

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1、再谈高中语文课堂教学优化语文课堂教学的优化，需要语文教师在解决'‘教什么”、“怎么教”和“教得如何”的问题上反复斟酌、精心设计。我认为，教学环节中有如下的注意“点”，值得广大的语文教师重视与探讨：一、找准基点（即“教什么”）长期以来，我们的语文教学都是死抓教材和教参不放，对教材毕恭毕敬，对教参唯唯诺诺，以致语文课堂教学普遍存在内容过“全”的现象，俨然一桌“满汉全席”，教师的“苦口婆心”越发引起学生的反感和抵触情绪。其实，教师对文本教参应作出适当的"裁剪”，取舍之间、增删与否，要根据学生的实际情况作出相宜的安排，切忌

2、盲目照搬学科专家的方案或优秀的教案，而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。因此，组织语文课堂教学，总得有个“抓手”，找准“基点”才行。抓住什么，找准什么才能实现教学过程的优化，一篇课文可以学习、把握、挖掘的要素有很多，但总要找准一个明确的目标。勿庸置疑，许多教师备课很认真,在上课时也严格遵循教参上的教学目标去实施自己的教学设想，领着学生一项一项地去完成每一项目标，结果是目标有了，过程有了，学生却丢了。我觉得：为目标而目标，围绕的只是课本，面对具体的人而设定目标，才能真正做到有的放矢。无论是哪一堂课，都应有属于自己的

3、教学目标，它应是根据学生的实际水平，根据课堂的知识反馈去设立和修正。二、设计亮点（即“怎么教”）“亮点”的营造将带动整个课堂，对学生形成积极的心理导向，使课堂教学的境界升华。“亮点”可以是先行“预设”的，也可以是随机生成的。那么，“亮点”该何时带出,又该设置在什么环节？这充分体现了语文教师的智慧和意识。1.在驾驭全局处设亮点学生在阅读文本时，由于知识的限制与经验的不足，往往不知从何下手，这就需要教师结合自己对文本的深入研究，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，为学生提供一些思维的激发点，预设一个或多个“亮点”一一即学生

4、最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。尽量使问题提的巧，问得新，产生'‘风乍起，吹纟刍一池春水”的良好效果。教师只要抓住课文的“亮点”，进行多角度的发散思考研讨，点到即止地抛给学生一条条的"钥匙”，就能让学生在求知索道上轻松地开启“知识的大门”，这种方法远远要比教师包揽一切的整堂翻译要生动得多。2•在导课时设亮点心理学研究表明，中学生的形象思维占主导地位，他们对形象的、生动的、具体的事物感兴趣，而对一些抽象的、概念的东西不愿接受。教学中如何顺应学生的这一心理特征呢？如何使学生的心理从上课伊始就有效地定格于课

5、堂呢？我认为导课时设亮点不失为活跃课堂气氛、激发学习情趣的重要手段。例如在导入《陈情表》一课时，我注意以疑促思：李密作为亡国之臣，多次拒绝应召，除了因"孝顺祖母，暂不出仕”之外，还有对侍奉晋武帝的顾忌或是对前朝的忠心，那么这番"衷情、孝情、忠情”他该如何"表白”呢？能否精心设计教学的“突破口”一一在导课时设亮点，是奠定课堂教学成功基础的关键。我们要在瞄准教材的重点、难点的情况下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计、巧妙运用，也只有这样，才能''第一锤”就敲在学生的心灵上，迸发出迷人的智慧火花。3•在质疑探究、争

6、议不一时设亮点我们在教学中往往会碰到这样的情况：有些问题并非都是教师预先设定的，有的是师生互动中，教师及时把握、整合学生的观点而临时生成的，这时，教师能否依据文本的中心，适时引导尤为重要。例如在学习《阿Q正传》时，当问到学生对阿Q的"精神胜利法”有何评价和体会时，却会出现这样的场面：一方持欣赏的态度，一方对此却嗤之以鼻。对此，如果任由学生争论得“不亦乐乎”，那只会让讨论变成“打嘴仗”的肤浅的“热闹”，教师就要取得教学的主动权，主动亮出这样的问题：鲁迅创作《阿Q正传》的意图和初衷是什么？如果今天给“精神胜利法”作新的

7、诠释，它将会有什么内涵？问题解决的过程也是反复回扣文本、品味语言、领悟内涵、感受情感的过程，“问题”的"亮出”具有导学、促思的作用，也不断驱动着课堂教学的展开。三、挖掘拓展点（即“教得如何”的效果巩固）苏霍姆林斯基说：”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此教师要鼓励学生主动探究,并积极创设探究的学习环境一一挖掘课文的拓展点。拓展教学是巩固学生知识、帮助理解教学内容、活跃学生思维的有效手段，恰到好处的课堂拓展与延伸，就如一支乐曲回味无穷的尾音

8、，常能激发学生的创造性思维，形成课堂上的亮点。但不能纯粹为拓展而拓展，紧扣文本还是第一要义。高中语文课堂教学如何优化，我们不妨在“点子”上花点心思，拈出一个个“知识点”和“突破点”，并根据变化的学情及时调控教学，力求使语文课上得有曲直、有浓淡、有急缓、有疏密，所谓'‘依学定教，顺学而导”，语文课堂才会焕发出鲜活的生命的气息。这不仅需要我们教师拥有好的教学设计