浅谈美术教育中注重人文性的渗透

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1、浅谈美术教育中注重人文性的渗透林张瑜浙江省绍兴县财经学校根据美术新课标的理念，对美术课程来说，美术教育不仅仅要传授知识技能，更重要的是要培养学生观察、感知、认识、实践、表现、创造、反思、评价、合作、交流等能力。应该说，美术课程是一种人文课程，它对陶冶学生情操、提高审美能力、完善个性发展、促进学生健康成长有重要意义，所以在美术教育中要注重人文性的渗透。一人文性的内涵与价值所谓人文性指的是一种高度重视人和人的价值观的思想态度。它关注人存在的意义、尊严、价值、道德、文化传统，关注人的自由与平等，人与社会、自然之间的和谐等。中华民族传统文化中向来存在着一以贯

2、之的人文精神，即以人为核心，把人的伦理精神、道德情操的提升与超越放在首位。现代课程观倡导“以人为木”的教育思想，人文性是由优秀文化孕育而成的内在于主体的精神品格，其教育价值主要体现在以下几点：1.通过各种美术实践活动，使学牛的美术经验不断得到丰富和升华，从而获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。正如英国的怀海特所说：“艺术教育的目的，就是唤起智慧和美感。”2.在美术教育实践活动中，引导学牛不断发现自己、不断发展自己。强调每个人都应该成为他自己，寻求一种“个体的真实性”，以达到美术学习与个性培养并行和谐地发展，使学牛认识牛存的意义，珍视牛命

3、，热爱牛活。3.通过营造宽松、民主、有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享等人文素养，丰富学牛的情感和精神追求,促进个性的完善与身心和谐发展。二人文性在美术课程中的体现“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”这是美术课程标准关于课程性质的一段表述，其中最值得注意的是将美术课程定性为“人文性质”，人文性更多地是由哲学、宗教、历史、文学、艺术等人文科学所体现出来的。美术作为人文科学的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，人的理想、愿望、

4、情感、意志、价值、道德、尊严、个性等人文特征都内蕴于不同吋代、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。所以引导学生关注美术知识、技能与人的情感、价值观等关系，引导学生关心人类的变化现象是十分必要的。同时，美术课程所阐述的“基本理念”更是从人文教育出发，从不同侧面，体现出鲜明的人文精神。1.面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础一一使学生形成基本的美术素养。2.发挥美术特有魅力，使课程内容适应不同学生的需要和认知特征，使课程内容呈现方式和教学方式活泼多样、丰富多彩，并强调美术与生

5、活的联系——激发学生学习美术兴趣。3.开阔学生美术文化视野，增强爱国主义情怀，树立平等的多元文化价值观一一在广泛的文化情境中认识美术。4.保护学生独特的个性，并给予学生发挥个性的空间，开发学生创造潜能，发展综合实践能力，创造性地解决问题一一培养创新精神和解决问题的能力。5.要以新激趣，学生普遍具有一种猎奇心理，新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望，这就要求教师挖掘教学内容的新意，使之有新鲜感。如，在上“会变的颜色”一课时，把三原色中两种颜色相调和，就会出现另--种颜色，这一变化，学生没有见过，觉得很新奇，很好玩，兴趣顿生。教师可利用这一效果，让

6、学生自己动手，调一调不同颜色混合后出现的新颜色，最后让学生自己去发现规律，得出结论。6.要以情激趣，体现人文关怀。在美术教学中，要充分地调动学生的情感因素。生活是现实的，直接的，每位学生都有经历，都有自己独特的感受。教学中，教师要满怀热情，有意识地去引导和培养，让学生扮演角色再现生活,展示生活原色，体现生活的真实情感。“美”是美术课具有独特的优越之处。“爱美之心，人皆有之。”教学中，我们应该挖掘学生的审美意识、审美需要和审美潜能，让他们体验到教材之美。如果能使学生沉浸在美的氛围中，就会收到“唯恐聆听之不周，不知铃声之响”的效果。这样人文性就得到了实实

7、在在的体现。因此，我们可以认为：新课程带给美术教学最根本的变化将是体现以学生发展为中心的美术学习方式的变化。从而使美术学习变得更加丰富多彩、活泼多样；使美术学习密切联系个人成长环境；使美术学习紧密联系人类生活、人类情感等。三美术教学中渗透人文性的实践1.联系学生生活经验，体验生活的乐趣。美术课程是以学生的生活经验为线索来组织学生美术学习的，生活是艺术的源泉，学生通过观察生活来感受生活，体验来自生活的情感和乐趣。如引导学生观察周围生活、自然环境、自然景观等，并用点、线、面等绘画要素，进行对比、和谐、节奏、韵律等构成因素来表达自己的想法和感受。引导学生发

8、现身边的美，把自己对生活和自然的感受、体验与艺术家对它们的表达联系起来。同时，美术课程充分考虑学生的可接受性