浅谈数学教学中人文教育的渗透

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1、浅谈数学教学中人文教育的渗透象山文峰学校韩海亚“卡特里娜”在英语中表示女性纯洁、美好的意思，但是去年以她命名的飓风并没有给美国带来好运，在整个飓风前后我们看到的不是镇静、团结、互助的公民社会，而是灾难后的混乱、暴力、官员的失职、推卸责任和延谋救灾时机等等令人发指的现象。我们看到了美国的高度物质、高度文明下面的巨大漏洞——人文教育的欠缺所带來的道德沦丧。反思我们现行的教育：①中学生价值观念金钱化和极端个人化现彖突出；②部分中学生的道德水准偏低；③不少屮学生缺乏合作意识和团队精神，人际交往能力有待提高；④有部分学生在努力学好数学的同时，却逐渐地厌烦、冷漠数学，而且随着数学知识的丰厚，厌倦的程

2、度也在加剧；⑤还冇一部分学生从学校毕业后，你问他哪些数学知识还能派得上用处？他茫然不知所答，或者干脆说忘了。难道数学教育的功能仅仅是解题，仅仅是为了考试的高分？这不能不说是数学的悲哀.数学教育的功能和任务主要休现在两个方面：一是提供给学生一门技术性、工具性的学科，以适应今后工作和生活的需要：二是训练学生的思维能力和文化意识，提高学生的素养。从种种现象屮我们都感受人文教育确实有待重视，那么就从数学课堂上做起吧！所谓人文教育就是人文索质教育，即教学生怎样做人，怎样与自然、社会和谐相处。《数学课程标准》明确指岀：“数学教学要以知识的整合、发扬人文精神和科学精神为基点。”这就是说，人文教育是数学

3、素质教育的重要组成部分，作为数学教师，应把数学的科学教育与人文教育相结合，在数学教学屮，如何挖掘、发挥教材屮的人文教育功能是数学教师面临新一轮教育改革的—个课题。一、发挥数学史的德育功能，塑造学生的高尚人格数学史是一部科学发展的历史，其屮蕴含着丰富的人文教育材料。在我们现行的九年义务教育初中数学教材中，冇丰富的爱国主义教育索材，在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。如在学生遇上挫折时，我给学生讲了华罗庚的故事：华罗庚的父亲是经营杂货店的小业主，由于经营惨淡，家境每况愈下，致使上屮学不久的华罗庚辍学，当了杂货店的记账员。在繁琐、单调的劳作中，他并没有放弃最

4、大的嗜好一一数学研究。正在他发奋自学时，灾难从天而降一一他染上了可怕的伤寒症，被医生判了“死刑”。然而，他竟然奇迹般地活了过来，但左腿却落下了终生残疾。他常挂在嘴边的是这样一句话：“所谓天才，就是靠坚持不断的努力。”这位没有大学文凭的数学家，凭着坚持不懈的努力，刻苦自学，最终成为世界级的数学家。诸如祖冲之、陈景润等等伟人的真实典型的数学史实不仅叮以激发学生强烈的爱国热情和民族自豪感，而且也激励起学生努力、刻苦的进取精神，使学生的各方面品质都得到良好的培养。二、揭示数学的美，培养学生良好的情感品质数学美是一种科学美，具有特殊的美学价值。美感的一般表现形式一一口然美、艺术美就存在于数学之中：

5、直线的刚劲平稳、曲线的柔和之美、对称图形的对称之美……无不充满大自然的诗情画意；而符号的简明、公式的流畅、推理的精炼……使数学和音乐一样充满艺术魅力。英国学者波兰尼提到的“意会知识”认为：数学是概念的咅乐，咅乐是“感觉的数学”，这是将数学和艺术揉合在一起.数学的美包括简洁美、对称美、统一美、奇异美等等，数学的美是具体、形彖和生动的。我们要使学生不仅冇一双善于捕捉美的眼睛，而月.有一颗感受美的心灵，追求美的愿望。屮学生正处在青少年吋期，爱美之心尤其强烈。虽然他们述不能理解数学4?x3y兰4xy23y美育的深刻内涵，但他们有朦胧的数学美感。如要学生判断Y和两个式小哪个更美，653874192

6、与123456789哪个更美，他们会毫不犹豫地选择后者；记得在上轴对称图形这堂课时我岀示了一副龙风呈祥的图案让学生看，立即有人说出了图案的意义。我说，很好，我们中国人是龙的传人，所以对龙有独特的感情，图案上龙显示了阳刚之气，风代表着阴柔之美。立即有学生说，男孩象龙，女孩象风，我说很好，希望你们显示出龙凤的气质，有孩子说，老师我觉得你也象凤，我说，好，那我们共同努力，表现出我们中华民族最美的气质。接着，我们又欣赏了双喜临门，花间戏蝶、牛背晨读、年年有余、老鼠搬家等许多美丽的剪纸，我问：看了这些图案，你们有什么感觉，孩子们说：“很美、很吉祥。”后来，我们单独拿岀一副作品仔细观察，抽彖岀数学问

7、题，知道了什么是对称，什么是对称轴，从一副正方形的图案中找到了不同的对称轴。后来，学生已经很有创作欲望了，有性急的学生已经拿出了纸，我趁机诱导，这些美丽的图案是怎么剪出来的呢？你们猜一猜，有孩子用纸演示从中间折条折痕，然后设计图案剪后再展开，就是对称图案了。接着，孩子们分小组合作剪对称图案。有学生问：“老师，这是数学课吗？太有意思了。”我说：“当然是，以后你们能把所学的数学知识用到办墙报办黑板报的设计小去，那就更好了，数学学了Z后就