析小学数学中人文教育的渗透

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1、析小学数学中人文教育的渗透　　摘要：小学数学课堂教学要营造良好的人际关系，注重师生、生生合作关系的培养，以良好的氛围渗透人文教育。　　关键词：小学数学；课堂氛围；人文教育　　在数学教学中渗透人文教育，已成为当今数学课程改革的重要内容之一。小学数学课堂上，结合小学生的特点，营造良好的数学课堂氛围，积极渗透人文教育，对于塑造学生的人格至关重要。本人结合自身教育实践，有以下几点体会：　　一、营造良好的人际关系　　良好的师生关系、同学关系能折射出竞争、合作、友谊、道德等很多内容，它是良好的人文环境的一部分。　　1.营造民主、平等、和谐的课堂氛围。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地

2、把知识从一个头脑装入另外一个人头脑里，而是师生之间每时每刻在进行的心灵接触。”融洽和谐的师生关系是学生努力学习的催化剂。在课堂教学中，教师尽量创设宽松和谐的课堂，让学生有愉悦感，在民主平等的状态下体验获得知识的快感。多鼓励，少批评，增强他们的自信心。　　2.加强教师与学生的合作。长期以来，教师处于“传道、授业、解惑”的地位，教学方式是“问答”5式，它扼杀了学生的创造能力。而加强师生互动，教师从知识的传授者转变成学生自主学习的合作者，营造培养学生勇于创新的氛围。如：在教学“反比例”这课时，由于正比例的知识已经学完了，老师完全放手让学生独立研究，自学书本上的知识。在这过程中教师担当引导者

3、，师生在相互作用中进行着智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通。这样的课堂学习使学生真正体验到理智的愉悦，维系了学生创造和成功的信心。　　3.加强学生与学生的合作。现代社会科技高度发展，任何一项发明创造，除了个人钻研，还需要集体合作与协调。现代社会在要求人们激烈竞争的同时，又需要人们进行广泛的多方面合作。如：在教学“平行四边形的面积”时，让学生合作进行剪拼，交流中得到平行四边形面积的计算公式。通过合作、交流、碰撞，学生才能更深地理解合作、竞争、友谊，为培养学生健全的人格打基础。　　二、鼓励大胆地质疑　　数学在塑造人格方面的一大作用是培养创新精神的萌芽。现代课堂教学主要突出“学”字，要让学

4、生从“学会”转到“会学”上来；突出“思”字，让学生从“学答”转到“学问”上来。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生思维是由问题开始的，培养学生的创新精神，首先要从培养学生的问题意识开始。学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造，在解答问题过程中，才会迸发出创造思维的火花。在数学教学中，鼓励学生勇于质疑，大胆发表意见，有利于促使他们去思考、探讨、解决问题。　　1.创设问题情境，让学生有问题可问　　爱因斯坦强调“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”5教师要精心设计教学过程，使学生有问题可提。例如在教学“比例尺”时，让学生认识了比例尺的知识，探讨有关于已知图上距离和

5、实际距离，求比例尺的方法，教师强调比例尺的表示方法后，同学们提出了这样的疑问：为什么放大比例尺的后项要为1？缩小比例尺的前项要为1？……这样通过不断地引导，使学生感觉到学习中处处有问题可提，从而养成自觉提问的良好习惯。　　2.鼓励质疑，让学生会问　　“学贵生疑”，质疑是一个好的学习方法，也是一种激发思维的有效策略。在教学中，要创造条件，营造质疑的机会，让学生能做到不唯书、不唯师、不唯知。如，教学“36-8”这道题，学生提出了好几种计算方法，其中一名小朋友是这样算的“8-6=2，30-2=28”。老师就抓住这个机会，鼓励学生对这种解法大胆质疑，发表看法。有的学生说这怎么行，8是减数，怎

6、么能变成被减数（8-6），认为这种想法有点怪！有个学生却说理解这种解法，老师就让这位小朋友说说想法，那位小朋友说6减8不够，还差2就算出这个相差数，再用前面这个整十数去减2就行了。于是，有学生开始在点头表示认可，但有的表示不同意，提出用他的方法再做一题。老师就让学生尝试用这种办法做“42-7”“7-2=5，40-5=35”等题，原来这是高明的一招。通过学生不断质疑释疑，达到美妙的教学效果。　　这样的课堂教学，让学生既敢于坚持自己合理的见解，又敢于放弃自己不成熟的想法，使学生感受并学到坚持真理，修正错误，实事求是的科学精神，以及谦虚谨慎，相互尊重的人文精神。　　三、张扬学生的个性5　　

7、由于每个学生生活经验不同，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解。老师要为这些不同的同学提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。比如：在认识人民币这节课，让学生拿9元8角钱，有的学生能用很多种方法拿，如9个1元加8个1角；4张2元加1个1元和8个1角；1张五元加2张2元加4张2角等。有的学生只能拿一种，依据学生间的差异，把差异作为一种财富、一种资源，给他们提供展示自己的舞台。而那些只能拿一种的学生也能上台展示自己的拿法，从而让每一位学生都体验到