浅论美术教育之人文性

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1、浅论美术教育之人文性（广州市教育科学研究所510030）刘东［摘要］时代呼唤人文性，社会呼唤全人格的教育。人文是贯穿丁•人们的思维为言行屮的信仰、理想、价值取向、人格模式、审美趣味，亦即人文精神。人文梢神赋予美术本体最大的价值和功能，使得形式化的美术知识和技能变得具有生命力，并与社会发生最大程度和最大范围的关联。在美术教冇屮发掘人文资源，注重人文培养，已成为当今美术教改的主流。［关键词］美术教育人文性人文精神社会呼唤全人格的教育，21世纪是知识经济社会，知识经济社会的发展是以社会、人和环境的协调与统一为特征的发展，将更重视人的发展，是

2、追求人的价值和完善的发展。科技教育解决的是生产力的进步问题，是社会发展的基本动力；人文教育解决的是人的价值、人口身和社会发展的问题。重视科技教育与人文教育的统一，重视科技教育与人文教育的平衡，是各国教育改革和发展的趋势。“美术课程具冇人文性质，是学校进行美冇的主要途径，是九年义务教冇阶段学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”［1］将美术课程定性为人文课程，能够使学生通过美术本体及其涉及的文化情景来理解更广阔的世界，理解美术作品中所蕴含的丰富的人文精神，感受到口然Z美、艺术Z美，从而获得人文陶冶，逐渐提高学生的

3、人文素养，真止落实“全人格教育”。为此，明确美术课程的人文性质，引导学生关注美术知识、技能与人的情感、态度、价值观、个性、生存状态等的关系，关心人类的文化现象，是当今美术教育改革的大势所趋。一、人文性的涵义及其在美术教育中的价值功能在我国古代，“人文”是《易》学名词，《易•贲象》屮指出：文明以止，人文也。观乎天文，以察时度；观乎人文，以化成天下。可见，在小国传统文化中，“人文”与“天文”相对，这里的“观乎人文，以化成天下”带有规范家庭、社会、国家各种人际关系的伦理概念。因此，中国古代的人文教育是以伦理道德的教育为核心的。而在欧洲，古罗

4、马时期的哲学家西塞罗在其《论雄辩家》一书中首次把humanitans（人文精神）列为一个辩论者的基木训练项目，并认为"humanitans"是指一种能够使个人的才能得到最大限度的发展的，具有人道精神的教育制度。14世纪，意大利诗人彼特拉乂提出了人文主义（humanisnO的理论，后来就成了文艺复兴时期“高度重视人和人的价值观的一种思想态度”。人文主义以人为衡量一切事物的标准；注重人对于真与善的追求；重视人的价值。20世纪以后，伴随着口然科学和社会科学的蓬勃发展，“人文”一词又专指与科学相对的文史哲等一系列非实证性的学科和事业，它主要是

5、培养人的内在的道徳素质的学问。尽管东西方的学者对“人文”的解释有文化背景上的差异，但其基本精神内核是相通的。“即人文是指区别于自然现象及其规律的人与社会的事物，其核心是贯穿于人们的思维与言行中的信仰、理想、价值取向、人格模式、审美趣味，亦即人文精神”⑵人文性涉及人的生存意义、尊严、价值、道德、文化传统。美术作为人文学科，凝聚着浓郁的人文精神。不同时代、不同国度的艺术家所创造的美术作品中都包含着人的理想、愿望、情感、意志、价值、道徳、尊严、个性、教养、牛存状态、智慧、美、爱、占由等人文内涵。将人文性确定为美术课程的基木性质具有十分重要的

6、意义，它将使我们改变以往根深蒂I古I的观念——美术教育只是技能技巧的学习和训练，而将重点放在帮助学生通过美术学习，更好地汲取不同时代美术作品中所蕴含的丰富的人文精神，并通过美术这一艺术形式表达自己对人文精神的理解。让学生在美术课程屮通过几个美术小岛.去观赏和体验浩瀚的人文海洋。用人文性理解美术教育，能够帮助学生实现下列价值功能：陶冶审美情操，提高生活品质；理解美术文化，形成人文素养；激发创新粹神，增强实践能力；调节心理状态，促进身心健康；拓展发展空间，帮助规划人生。可见，人文精神使得形式化的美术知识和技能变得具有生命力，并与社会发生最

7、大程度和最大范围的关联，赋予美术本体最大的价值和功能。人们对过去重视科学教疗、技能教冇而忽略人文科学所造成的不良影响进行了积极的反思.认识到由于过分强调美术的基本知识和基本技能的学习，而忽略了学生情感的体验和美术文化的滋润，影响了学牛人格的养成。为此，适当降低美术基本知识和基本技能学习的难度，让学牛通过美术学习，加深对艺术（包括美术）文化和历史及美术的人文价值的认识，促进其情感、态度、价值观的发展，以培养其人文精神，对新世纪我国美术教育的改革冇着极:其深远和现实的意义。二、人文性在美术教育中的体现美术课程是富有人文性的人文课程，是充满

8、“人文关怀色彩”的学科，是学校进行美育和人格教育的主要途径。在多艺术门类、多学科综合的美术教育中，通过美术与生活、美术与情感、美术与文化、美术与科学的连接达到学生的审美能力、审美情趣的逐步形成和提高。同时培养学生的尊重、