制约农村学校语文说话教学几个因素

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1、制约农村学校语文说话教学几个因素【摘要】听、说训练是农村中小学语文教学中不可忽视的问题，针对目前存在的现状，在教学中要贯彻听、说训练，加强课外生活与听说的联系，加强教师的语言示范性,促进听、说、读、写的协调发展。【关键词】重要性现状对策培养学生听、说、读、写能力是语文教学的基本任务。在应试教育向素质教育转变的现阶段，许多教师注重优化语文教学，提高学生的语文素质。农村学校不少教师也顺应素质教育的潮流，努力纠正传统的“重读写、轻听说”的教学偏向，在听说特别说话教学方面下了功夫，但效果并不见佳,绝大部分学生仍然口语差，说话能力不强。这是由于

2、农村学校语文说话教学受到如下几个因素的制约。一、母语制约众所周知，一个人最初学会的语言是母语，它来自家庭成员的口头传授。入学前，他（她）总是按母语的思维方式表达，用母语说话和交流，因此母语是学习其他语言的基础,同时又在一定程度影响了对别种语言的传授。就笔者所在的乡镇来看，就有汉语和壮、瑶、苗、黎、么佬等多种名族语言。从一小区域来看，不同民族通用一种民族语言，如壮话或者通用一种汉语方言，如桂柳话。只有普通话才是不同方言区及国内不同民族之间的通用语言。农村学生来自不同村屯，他们往往持不同的母语交流，课堂是他们能说普通话的唯一场所。把原有的

3、语言转换为新语言，它不是简单的直译,它涉及两种语言的不同思维，不同习惯等方面的转换。汉语方言和不同民族语言与普通话有着语音、语序、习惯等方面的差异。如壮语把"我妈”说成“妈我”，桂柳话把“总是”说成“麻值”。在既定的场合既定的时间内要求学生用普通话来说是有一定的难度，学生的语言思维不能马上转换过来，有了说的内容却不能很快组织语言用普通话表达出来，从而影响了说话的数量和质量，不利于说话教学的进行。二、心理素质的制约良好的心理素质是说话的基本条件之一。小学五、六年级阶段尤其是初中阶段是学生心理极为迅速的转折期，他们精力旺盛，表现欲望强，自

4、我意识有了提高，看重别人对自己的评价，更看重个人荣誉，但在挫折面前，容易产生自卑感，害怕失败。由于农村交通闭塞，信息量小，学生视野不够开阔，在正式场合说话的机会不多，心理素质相对而言就更差些，对教师的评价更敏感，心理承受能力弱些。虽然大部分学生在非正式场合均能尽情畅谈，一旦到了公众场合，他们就变得胆怯，羞于启齿了。另外，学生对学习语文的目标不明确，影响了说话的良好心理的形成。学生误认为考出好成绩便达到学习语文的目的，他们不懂得说话也是学习语文的任务之一，是学生应具备的语文能力之一，因此他们很少考虑在课堂上说话，只愿意做老师的忠实听众，

5、这就影响了说话教学的顺利进行和效果。三、应试教育的制约教师施教目的不明确是教学扁差之一。语文教学的基本是培养目标学生听、说、读、写能力。目前测试中学生掌握语文能力的主要方式是书面测试，即读、写能力的测试，至于听、说、能力在毕业会考或升学是不予考查，因而就没有明确统一的测试要求。学生的卷面成绩即读写成绩，而且成为评估中小学语文教师教学成绩的标准；它不仅是教师本人评先进，评职称的依据，也是社会舆论评价教师的依据。所以在实际教学中，读写教学提到了第一位，听说教学尤其是说的教学被忽略了。教师课堂教学拘谨，放不开同样影响了说话教学。课堂是教师传

6、道授业的主要阵地，在有限的时间讲授更多的内容是许多教师的心愿。学生课堂问答，讨论花费一定的时间，教师既定的内容可能还没有得讲授，既定目标还未达到，心里着急，势必终止学生说话活动，改为教师说，学生少数说甚至不说。教师的主导和学生的主体关系得不到很好的处理。学生的主动求知变成了被动求知，说话能力被抑制了，久而久之就形成上课教师说，学生听的教学定势。此外，农村中学部分教师仍用方言教学，集队、开会等集体活动多用方言，整个校园处于方言说话的氛围中，影响和限制了学生用普通话交流，学校在演讲、辩论、讲故事等说话方面做得太少。以上分析了制约农村中学语

7、文课说话教学的几个因素。说话教学是语文教学不可缺少的组成部分，是培养学生说话能力的重要途径。如何加强农村中学语文说话教学，提高学生说话能力呢？首先要营造一个良好的说普通话氛围，减少母语影响。这就要求一个学校的领导、教师、学生至少在正式场合要坚持用普通话说。学生听得多，说得多了，自然就熟练地掌握普通话。语言转换的障碍就少了，利于说话的教学进行。其次是多开展说话活动，增强学生心理素质，教师要多创造机会让学生在正式场合说话。如课前三分钟说话，朗读课文，复述课文，课内讨论；课外开展讲故事、说成语、演讲、辩论等说话活动。锻炼多了，学生心理素质增

8、强，说话教学的质量相应也会提高。最后是语文教师要更新教学观念，提高专业思想认识，逐步摆脱应试教学的约束，在语文教学中强化口语训练，提高学生说话能力。