制约课程评价改革的几个因素

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1、制约课程评价改革的几个因素摘要：课程评价正在成为基础教育课程改革中的焦点和难点，课程评价改革也因此被认为是课程改革的瓶颈，突破瓶颈是一个关系到课程改革全系统的问题，但实事求是地弄清制约课程评价改革的条件因素，无疑是系统中的一个基础性问题。社会发展实际水平是选择适切性课程评价的客观条件，制度化课程管理是课程评价改革的中介性阻障，教师素质状况是选择适切性课程评价的主观条件，而课程与教学传统则是课程评价改革无法逾越的精神文化事实。关键词：课程评价；课程改革；制约因素；走出困境Abstract:Curriculumevaluationisbeingth

2、ekeypointanddifficultprobleminthebasiceducationreform.Thuscurriculumevaluationreformisregardedasthebottle-neckofcurriculumreform.ARGIN:10.5pt0px">Keyevaluation;curriculumreform;restrictingelement;breakthroughthedilemma课程改革中的课程评价从来就是一个无法回避的关键性问题，它以其判断与评定实践的课程价值与理论的课程价值之间的适切性功

3、能左右着课程改革。在课程理论与实践隔离或者尖锐冲突的情况下，评价往往会遭遇到双向两难困境。基础教育课程改革中，课程评价恰恰步入了这样的困境：它适应理论则陷入实践困境，它适应实践则无法向理论负责。时下有关课程评价理论的研究，有关这些理论应用于实践的理论研究都很丰富，但评价实践的研究却相对单薄，它们之间的适切与否也就成了悬念。不同层次的实践者们在悬念的一端众说纷纭，说评价是课程改革的瓶颈，是扼住课程改革咽喉的关键，他们责难理论脱离实际；理论家在悬念的另一端也有言说，他们责难实践滞后于理论。本文提出有关课程评价改革的制约因素问题来讨论，一是因为这个问

4、题既是课程评价遭遇两难困境的原因也是摆脱两难困境的前提，二是因为有关制约课程改革与发展的条件因素问题的研究不多。或许因为这是个略有课程理论常识的人都熟知的问题吧，时下引进外域的课程往往不同时研究彼时彼地的条件因素，改造本土的课程也往往不同时研究此时此地的条件因素。这就像改造植物栽培技术不讨论气候、土壤、光照、水资源等条件一样，是个脱离实际的问题，这个问题不解决，必然滋生理论的教条主义和实践的形式主义。笔者认为，实事求是，一切从实际出发，是我们在基础教育课程改革中必须坚持的在一切指导思想和方法论之上的哲学立场，一切试图创造改革实绩的课程理论研究也

5、无疑应当立足于研究实际问题，因为“课程的任何改革都受到准备工作的质量和学校教学文化水平的制约”[1](277)，而无论是准备性的外部条件，还是有关教学文化水平的内部条件，无疑都是实际的，也是我们不同程度地忽视了或没有引起足够重视的。本文主要讨论社会发展实际、课程管理实际、教师素质现状以及课程与教学传统等条件因素对课程评价改革的制约性。一、社会发展实际：一个课程评价改革适切性的客观条件课程评价改革是课程改革系统中的关键环节，人们研究课程变革乃至教育变革问题时无不关注评价问题，但评价改革成败总会与适切性的条件相联系，社会发展水平就是其中最基础性的客

6、观条件。譬如，当人们觉察到教育系统对创新的抵制问题时，就曾经敏锐地指出过它的评价问题：“教育正处在十字路口：它应该彻底抛弃僵化、尖子主义、封闭性和在学生面前设置的人为障碍，它应该勇敢地接受新的内容、原则和方法”。[1](117)可以认为，这样的教育改造观点，其中的评价观点，与新课程改革中的观点就有着内在的一致性。而教育也要创新，教育也处在十字路口，评价也迫切需要抛弃僵化、尖子主义、封闭性等等，而且它还显示出了必要性必然性乃至紧迫性。但是，这样的评价变革如果应用于我国的评价实践，可能还必须考虑它的适切性问题，而这个适切性问题首先就是与社会发展的实

7、际水平之间的适应性。因为毕竟这是发生在发达国家20世纪70～80年代的教育觉察，是基于这种觉察所提出来的选择性的改革观念、抛弃僵化的和尖子主义的评价观念，它必然有彼时彼地的客观条件，而这些条件可能不同于我们今天的条件，还可能比我们今天普遍意义上的条件还要更优越。当我们立足于自己的社会发展水平，不得不慎重考虑不同地区之间、城乡之间的经济差别，不得不考虑社会发展趋势对未来适应性人才规格的需求，不得不考虑社会可提供的物质资源对选择评价方法的支持可能性的情况下，如果选择这样的评价应用于实践，可能就会遇到困难。据此可以判断，我们今天教育现实中存在着的评价

8、僵化问题、步入尖子主义误区问题、封闭性问题等等，在有些情况下可能是无奈的选择。譬如人们常说，都懂得一卷定“乾坤”的考试不合理，但眼下的确找不出更合理的